СОДЕРЖАНИЕ
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Задачи Программы

1.3.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)

1.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.5.

Планируемые результаты освоения АОП ДО в виде целевых
ориентиров

1.5.1.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)

1.6.

Развивающее
оценивание
деятельности по Программе

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

2.1.1.

Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социальное развитие и коммуникация

2.1.2.

Познавательное развитие. Сенсорное развитие

2.1.3.

Речевое развитие

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие

2.1.5.

Физическое развитие

2.2.

Взаимодействие педагогических работников с детьми

2.3.

2.4.1.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
дошкольников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления социально-коммуникативного развития

2.4.2.

Направления познавательного развития

2.3.1.

2.4.

качества

образовательной

2.4.3.

Направление речевого развития

2.4.4.

Построение индивидуальных программ

2.4.5.

Направления по художественно-эстетическому развитию

2.4.5.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
2.4.5.2. Ознакомление умственно отсталых обучающихся с
произведениями художественной литературы
2.4.5.3. Изобразительная деятельность
2.4.5.4. Продуктивные виды деятельности
2.4.5.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного
искусства
2.4.6.
Физическое развитие
2.6.

Рабочая Программа воспитания

2.6.1.

Целевой раздел

2.6.2.

2.6.6.

Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными
нарушениями
Содержательный раздел

2.6.7.

Организационный раздел Программы воспитания

2.6.8.

Основные условия реализации Программы воспитания

2.6.9.

Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

3.2.

Базовые ориентиры к построению программ воспитания и
обучения обучающихся умственной отсталостью разного
возраста

2.6.3.
2.6.4.
2.6.5.

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4.

Кадровые, финансовые и материально-технические условия

3.5.

Календарный план воспитательной работы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (п. 10)*
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья МАДОУ № 40 (далее Программа) разработана в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования1 (далее - Стандарт).
АОП ДО МАДОУ № 40 для обучающихся с ОВЗ является документом,
разработанным на основе обновлённого ФГОС ДО (Приказ Минпросвещения
России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений (Зарегистрировано в
Минюсте России от 06.02.2023 № 72264) и ФАОП ДО и утверждённым в
данной образовательной организации.
В МАДОУ № 40 в подготовительной к школе группе
общеобразовательной направленности один воспитанник – ребёнок-инвалид
имеет заключение ПМПК умственная отсталость (интеллектуальные
нарушения).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры),
разработанной в МАДОУ № 40, АОП ДО для обучающихся с УО,
соответствует содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО. АОП ДО
имеет модульную структуру.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации права обучающегося дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей ребенка, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.

1.2. Цель реализации и задачи Программы (п. 10.1.)
Задачи Программы (п. 10.2.):
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающегося с
ОВЗ: с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающегося с ОВЗ, в том числе его эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с УО (п. 10.7.7)
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие
потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
"актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом
к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи
с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь
взаимодополняющим компонентом). Представленная в Программе часть,
формируемая участниками образовательных отношений, включает также и
традиции группы и МАДОУ в целом: праздники, коллективные и др.
мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность
МАДОУ № 40.
Программа разработана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом парциальных программ:
- Патриотический проект на основе творчества П. П. Бажова: с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста;
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. - Издательство: ИД Цветной мир, 2015 год.
Задачи сформулированы в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников, социальным заказом и определены с учетом
выбранных и согласованных с участниками образовательных отношений
парциальных программ:

приобщать детей к культурно – историческому наследию Урала;
формировать бережное отношение к родной природе, окружающему миру
начала культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций1;

создать условия для обучения плаванию детей дошкольного
возраста с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
воспитанников2;

развивать музыкальные и творческие способности (с учётом
возможностей каждого)
воспитанников посредством различных видов
музыкальной деятельности3;

2О.В.

Толстикова,
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и
иных
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста,
Екатеринбург, ИРО, 2013.
3Обучение плаванию в детском саду: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л, М. Просвещение,1991.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста, СПБ, «Инфо-Ол» ,2015.
3


формировать у детей дошкольного возраста эстетическое
отношение и художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности4.
Патриотический проект на основе творчества П. П. Бажова:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

И.А. Лыкова, «Цветные ладошки». Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная
группа, М., «Карапуз»,2009..
4

- Расширять представления детей о том, что делает малую родину
красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города.
Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой
край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих
в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Данная программа реализуется как в формах непрерывной
образовательной деятельности с детьми, так и в разнообразных формах
совместной деятельности взрослого и детей, организации развивающей
предметно-пространственной среды, а также через взаимодействие с
социумом: Краеведческий музей, Федоровский геологический музей,
Центральная детская библиотека, Станция юных натуралистов.
Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей
в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.
Создание условий для свободного экспериментирования с
художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественноэстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с
помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности
детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Яконцепции- творца».

Программа «Цветные ладошки» дополняет основную образовательную
программу МАДОУ в изобразительной деятельности формированием
эстетического отношения к окружающему миру и развитием художественных
способностей в активной творческой деятельности детей.
1.5. Планируемые результаты освоения АОП ДО в виде целевых
ориентиров (п. 10.4.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для
обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (п. 10.4. 7.)
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся
с легкой умственной отсталостью (п. 10.4.7.3)
– к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);

8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью (п. 10.4.7.4.)
- к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;

11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью (п. 10.4.7.5)
– к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в
знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим людям.
1.6.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе (п. 10.5.)

качества

образовательной

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МАДОУ № 40 по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества (10.5.1.), то есть оценивание соответствия
образовательной деятельности, реализуемой в МАДОУ № 40, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
в МАДОУ № 40 условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе (10.5.2.):

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста (10.5.3.) с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками
в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся (10.5.4.), динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
МАДОУ № 40 применяет самостоятельно выбранные инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе
(10.5.4.):

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МАДОУ № 40
в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (10.5.7.) на уровне МАДОУ № 40
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
10.5.8. Программой предусматриваются следующие уровни системы
оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка МАДОУ № 40;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи (10.5.9.):

повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ № 40 в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МАДОУ № 40 является оценка качества психологопедагогических условий реализации (10.5.10.) адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МАДОУ №
40.
Система оценки качества дошкольного образования в ДОУ № 40
(10.5.11.):
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ № 40
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях (п. 36.)
2.1.1. Социальное развитие и коммуникация обучающихся по
возрастам (п. 36.1.)
Задачи социального развития и коммуникации с детьми старшего
дошкольного возраста с УО являются (п. 36.1.15.):
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть,
удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей
в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов
предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для
активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих
поступков и действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и
переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог
с педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения
возникших конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями
в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией;
влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в
Организации, на приусадебном участке).
Обучающийся может научиться (п. 36.1.16.):
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;

- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) с детьми старшего дошкольного
возраста (п. 36.1.18.).
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом,
учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу
маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь,
не разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками,
застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание
рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул,
поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;

воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Обучающийся может научиться (п. 36.1.19.):
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды;
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду (п. 36.1.20.), старший
дошкольный возраст (п. 36.1.21.):
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые
необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого
уголка;

- продолжать учить обучающихся практическим действиям с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного
их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в
соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе
выполненной работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
Обучающийся может научиться (п. 36.1.22.):
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и
труда педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
детям.
При формировании игры (п. 36.1.) у ребёнка старшего
дошкольного возраста задачами являются (п. 36.1.25.):
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и
вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;

- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет
- заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в
процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых
способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся,
насыщая сюжет игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе
будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им
сказки и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой
действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей
в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов
предстоящей игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для
активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории.
Обучающийся может научиться (п. 36.1.26.):
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");

- передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в
процессе игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или
рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2. Познавательное развитие (п. 36.2.13.).
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания"(п. 36.2.14.)
работа ведется по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания,
- развитие слухового внимания,
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха,
- развитие тактильно-двигательного восприятия,
- развитие вкусовой чувствительности.
Задачи образовательной деятельности с ребёнком старшего
дошкольного возраста (п. 36.2.17.):
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке,
с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы:
выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;

- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный
выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием
образца (отсрочка по времени 10 с);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и
величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
картинки (составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе
обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке
после зрительно-тактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться
(п. 36.2.18.)
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными
действиями (выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и
словосочетаний (2-3);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
При
формировании
мышления
основными
задачами
образовательной деятельности (п. 36.2.) с ребёнком старшего
дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся нагляднообразного мышления: формировать обобщенные представления о предметахорудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать
проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана:
предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им
из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной
ситуации, изображенной на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;

- учить обучающихся определять предполагаемую причину
нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить
подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий,
изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
"сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их
практическим,
жизненным
опытом
и
наглядно-чувственными
представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая
его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей
иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться
(п. 36.2.22.):
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными
на картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основные задачи образовательной деятельности (п.36.2.)
с детьми старшего дошкольного возраста (п. 36.2.25.)
- формировать количественные представления с учетом ведущей и
типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста
(игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать
элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;

- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно дидактические игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с
математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти,
по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью
условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с
другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся:
умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие
действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся,
учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел
и места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;

продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.
36.2.26.):
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет
от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять
преобразования
множеств,
предварительно
проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между
смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах
пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим (п.36.2.) ребёнка старшего
дошкольного возраста (п. 36.2.29.)
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке
(тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
учить
обучающихся
соотносить
явления
окружающей
действительности и деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о
характерных признаках групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у
обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных
разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года:
лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы
предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического
опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;

- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми
категориями свойств и признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности
выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о
временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять
умение соотносить свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей
и значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе
понимания изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.
36.2.30.):
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый
сигнал светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий:
врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных,
диких и домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Речевое развитие (п. 36.3.)
Речевое развитие направлено (п. 36.3.7.) на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,

фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п. 36.3.10.)
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с
педагогическим работником и другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства
и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими
и диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и
словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у,
из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в
родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение
глаголов
с
разными
приставками,
употребление
однокоренных
существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и
составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы
и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность
и поведение посредством речи;

- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы
планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться
(п. 36.3.11.):
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под",
"за", "перед", "около", "у", "из", "между";
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном
и множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений,
по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных героев;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (п. 36.4.).
Основными направлениями
образовательной деятельности
являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.

Художественно-эстетическое развитие обучающихся (п.36.4.)
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста (п. 36.4.6.) являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из
них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку
(стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу,
делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
"маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики,
треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать
по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства
и художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку,
эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас
музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые
простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;

14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на
музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему
на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить
за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать
простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов
героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных
видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе),
создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными
персонажами.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционнопедагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с
умственной отсталостью, предоставляет возможность освоения детьми
адаптированной
образования.

основной

Оптимальное

образовательной
сочетание

программы

различных

видов

дошкольного
занятий

по

художественно-эстетическому развитию помогает обеспечить музыкальное
развитие детей.
Цель: развитие музыкальных способностей ребёнка в различных видах
музыкальной деятельности с учётом его индивидуальных возможностей.
Оказание помощи детям с УО - формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности,
которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми
при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом –
музыкальным руководителем.
Музыкально-коррекционные занятия имеют следующую структуру5:
Вводная часть

Приветствие: является «пусковым механизмом» занятия
«Свободное движение»: различные виды ходьбы, перестроений и
бега
Ритмическая разминка: внесение дисциплины и организованности

Основная часть

Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для
развития речевых и мимических движений.
Пение.
Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах.

Заключительная Упражнения
часть

на

релаксацию

и

снятие

двигательного

и

психоэмоционального напряжения.
Прощание.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п. 36.4.7.):
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером ребенком и педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой (п. 36.4.8.)
с детьми старшего дошкольного возраста являются (п. 36.4.10.)

Котышева Е.Н. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными
возможностями.
5

1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные
произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных
представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию
знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение
вместе со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге,
стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных
жанров: учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения
слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать
содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие

стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные
предпочтения к выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о
многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.
36.4.11.):
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
- называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Лепка (п. 36.4.) с детьми старшего дошкольного возраста (п. 36.4.14.)
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый,
зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;

- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.
36.4.15.):
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать
элементарную оценку своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
с детьми старшего дошкольного возраста (п. 36.4.18.)
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные
изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец
и, рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться
(п. 36.4.19.):

- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху,
внизу, посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом,
с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование с детьми старшего дошкольного возраста
(п. 36.4.22.)
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной
деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь
на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами
народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по
образцу-конструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе
результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и
опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса
к процессу и результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые
оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;

- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные,
законченные изображения на основе заданных геометрических форм и
незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги:
вверху, внизу посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла
(хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять
необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.
36.4.23.):
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
сюжетные изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.

Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста (п. 36.4.26.):
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях
в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу,
по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных
игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать
целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по
плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя
приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать
постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию
сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного
материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом,
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и
постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
- азвивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и
отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисункуобразцу и по аппликации-образцу, по памяти;

- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п. 36.4.27.)
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по
речевой инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд с детьми старшего дошкольного возраста (п. 36.4.29.)
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
ткань, кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном,
природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная
скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндерсюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от
местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками,
тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для
соединения частей и деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать
бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать
пуговицы с двумя дырочками;

- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.36.4.30.):
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства
и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового
материала;
- доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от
6-ти до 7-ми лет являются (п. 36.4.31.):
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам
изобразительной и художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов,
развивать сюжетно-игровой замысел;

- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания
линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и
другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и
искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и
комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях
социокультурной среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п.
36.4.32.):
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций,
предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных
памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов,
театров и выставок.
2.1.5. Физическое развитие (п. 36.5.)
В области физического развития (п. 36.5.5.) Программы
рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и
членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию

Направления по физическому воспитанию
1. Метание

основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя
всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно
отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча",
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется
согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся
слышать педагогического работника и подчинять свое поведение
требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба
направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на
совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование
слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег
способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром
перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у
них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки
направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают
большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами
доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие
у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень
осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с
поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело
ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для
умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в

прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе
выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы
саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание,
лазание,
перелазание

направлены на развитие и совершенствование двигательных
навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на
формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются
одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического
развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые
обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из
задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7.
способствуют
развитию
интереса
к
движениям,
Общеразвива совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
ющие
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
упражнения функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем,
укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные
закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
игры
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к
сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми.
Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся
ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с
движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся
находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро
перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия
обучающихся создают условия для общих радостных переживаний,
общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем
воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на
свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно,
увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на
общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются
условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в
коллективе детей.

9. Обучение
плаванию

Плавание оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на
растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в
частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на
функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание
закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде
необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и
подвижными играми на суше.

Задачи по физическому развитию с детьми старшего дошкольного
возраста (п. 36.5.8.)
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию
и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны,
руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего
размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу;
- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на
четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и
вниз по гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить,
высоко поднимая колени "как цапля";
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;

- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного
размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми
сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами,
в соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке,
перелазить на соседний пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной
ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой
подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и
подготовительных упражнений для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые
движения руками в сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости
и полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться (п. 36.5.9.):
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;

- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для
разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет (п. 36.5.10.)
- формировать у обучающихся представление о человеке как о
целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости
и полезности его соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья
через воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого
воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;

познакомить обучающихся с месторасположением и основным
назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения
правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и
сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со
связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться
(п. 36.5.11.):
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить
утром и вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные
продукты для здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого
воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми (п. 38.)
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,

вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное решение.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителем (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно- восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.

2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (п. 39.7.)
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение
его с родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с
ребенком создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания
обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителем (законным представителям) в
дошкольных образовательных организациях направлена на решение
следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей
(законных представителей); формирование потребности у родителей
(законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий
воспитания обучающихся.
3. Работа с родителем (законным представителям) осуществляется в
двух формах - индивидуальной и групповой. При использовании
индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей)
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных
представителей),
обучение
родителей
(законных
представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная;
лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (законных
представителей); организация "круглых столов", родительских конференций,
детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные
представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического развития обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших
условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители)
усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и

специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических
занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами
обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции
родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителем (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие
и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей,
практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с
ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с
семьей;
повышение
информированности
родителей
(законных
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
(законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая
поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем
и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое
обследование
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также

проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителем
(законным представителям) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителем (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические
условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений
у обучающихся
с
эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям
(законным представителям) дается информация об условиях, необходимых
для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и
инструктора по физическому воспитанию с родителем (законным
представителям). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся
нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том,
что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут
установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится
и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает
родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний
о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система

требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Основные направления взаимодействия специалистов
(учителя - логопеда и педагога – психолога) с семьями обучающихся с
ОВЗ
Направления
взаимодействия

Формы взаимодействия

Информационный
блок

Информирование родителей о деятельности психологопедагогического
консилиума,
о
работе
специалистов
коррекционного профиля
Получение согласия родителей и оформление заявления на
обучение по адаптированной образовательной программе для
детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании заключения ТПМПК
Знакомство с АОП ДО для обучающихся с ОВЗ: ТНР и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Создание
информационного
пространства для
родителей

Ознакомление родителей с задачами и
коррекционно-развивающей образовательной
оказание практической помощи семье

содержанием
деятельности,

Знакомство с направлениями и задачами логопедической работы
в группе компенсирующей направленности 6 – 7 (8) лет
Информирование о ходе индивидуального развития ребёнка,
результатах психолого-педагогической диагностики
Знакомство с индивидуальным планом коррекционной работы
Сопровождение семьи при
предоставления на ТПМПК

подготовке

документов

для

Социологические
исследования

Сбор анамнеза, анкетирование, анализ, изучение запросов,
мнений, пожеланий родителей по вопросам развития детей

Участие в
управлении
МАДОУ

Проведение внеплановых консилиумов по инициативе родителей
(законных представителей) по вопросам обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
Привлечение родителей к обсуждению результатов диагностики,
согласование разработанных
индивидуальных планов
коррекционной работы

Педагогическое
просвещение и

Повышение педагогической культуры родителей

поддержка
родителей
(Консультативное
направление)

Расширение информационного поля родителей
Оформление информационных стендов
Информация на сайте МАДОУ № 40
Индивидуальные консультации учителя – логопеда и педагогапсихолога

Коррекционнообразовательное
направление

Выступления на родительских собраниях
Открытые показы коррекционно-развивающих занятий (по
согласованию со специалистами)
Обучение приёмам коррекционно-логопедической работы:
- методические рекомендации по организации выполнения
речевых заданий дома;
- проведение упражнений с ребёнком на развитие
артикуляционных навыков, дыхательной гимнастики; развитие
неречевых психических процессов
- закрепление коммуникативных умений в семье;
- создание положительного эмоционального настроя на
логопедические занятия, поощрение успехов
ребёнка,
формирование желания научиться говорить правильно;
- закрепление произносительных умений.
Индивидуальные консультации по вопросам
коррекции, воспитании и обучения детей

Совместная
деятельность

развития,

Установление сотрудничества и партнёрских отношений
Вовлечение родителей в единое образовательное пространство
(участие в выставках, конкурсах, экскурсиях)
День открытых дверей

Досуговое

Посещение праздничных, досуговых и культурно-массовых
мероприятий в МАДОУ № 40
Участие в работе Клуба семейного чтения

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (п. 47.)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими

умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Направления социально-коммуникативного развития
(п.47.1.)
формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных
навыков
для
выстраивания
адекватной
системы
положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе
("Я сам");
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности ("Я и другие");
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и
неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий
мир");
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в
становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание
реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в
овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более
независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;

- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы
из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить
рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает
основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и
предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего "Я".
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к
осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной памяти",
через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном
плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление
ценностных
ориентиров,
связанных
с
возрастной
и
половой
принадлежностью.
2.4.2. Направления познавательного развития (п. 47.2)
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора
(зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный,
слабо
дифференцированный
характер.
В
процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных
эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является
своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.
Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим
воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими,
систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях

идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на
основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению
образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной организации. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности
самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а

также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет
в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного
опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости
в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть,
слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта
неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы
(понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся
в мир социальных отношений, формирует представления о человеке, о
строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности
человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие (п.47.3.)
Направления речевого
развития
(п.47.3.)

Коррекционноразвивающая работа на
занятиях по подготовке к
обучению грамоте

овладение
детьми
Подготовка к обучению
устной коммуникацией грамоте включает в себя два
как средством общения и разных направления:
культуры,
развитие
ручной
обогащение активного моторики, подготовка руки
словаря,
к письму
развитие
слухового
и обучение элементарной
внимания и слухового грамоте.
восприятия,
На четвертом году жизни
фонематического слуха,
с детьми совершенствуют
развитие
связной, работу по развитию ручной
грамматически
моторики,
которая
правильной
продолжается
на
диалогической речи,
протяжении трех лет, а на
четвертом году обучения
развитие и коррекция (седьмой год жизни) звуковой
и проводятся
занятия
по
интонационной культуры подготовке
к
письму.
речи,
Обучение
элементарной
начинают
с
знакомство
с грамоте
у
художественной детской формирования
обучающихся
умения
литературой.
выполнять звуко-буквенный
С детьми проводятся анализ. Эту работу проводят
занятия по развитию в подготовительной к школе
мелкой моторики,
группе,
когда
у
обучающихся
имеются
формированию
интеллектуальные
и
умений выполнять звукоречевые
возможности
буквенный анализ слова,
овладевать
знаковокак важных предпосылок
к обучению грамоте. В

Условия, необходимые для
эффективной
логопедической работы (п.
47.3.1.)
1) Успешное преодоление
нарушений возможно только
при тесном взаимодействии и
преемственности в работе
всех
педагогических
работников.
2) Тесная связь учителялогопеда
с
родителям
(законным представителям),
обеспечивающая
единство
требований к развитию речи
ребенка
и
закрепление
изученного материала.
3) Сочетание вербальных
средств с использованием
разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4)
Многократное
закрепление
содержания
программного материала и его
соответствие возможностям
ребенка.
5)
Разработка
индивидуальных
программ
работы с каждым ребенком и
их уточнение в процессе
продвижения
ребенка
с
учетом его динамики.
6) Создание благоприятных
условий:
эмоциональный
контакт учителя-логопеда с

этой
образовательной символическими
области
с
детьми средствами.
проводятся
и
логопедические занятия,
направленные
на
развитие и коррекцию
специфических речевых
нарушений.

ребенком,
доброжелательность,
адаптация
к
обстановке
логопедического
кабинета,
положительная
эмоциональная оценка любого
достижения
ребенка
со
стороны
педагогических
работников,
работа
с
родителям
(законным
представителям).

2.4.4. Построение индивидуальных программ (п. 47.3.2.)
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
-учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития
каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.

Задачи по этапам
Задачи I этапа (п. 47.3.2.1.)
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как
собачка лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона
каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные
предложения. Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!",
"Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа (п. 47.3.2.2.)
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять
свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;

постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа (п. 47.3.2.3.)
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7.
Активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.5. Направления по художественно-эстетическому развитию
(п. 47.4.)
2.4.5.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
(п. 47.4.1.)
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных
занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен,
игра на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок,
раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником
действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по
форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на
других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активнодейственное и ярко эмоциональное участие педагогических работников,

родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий,
праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются
следующие подразделы музыкального воспитания
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса
к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь
совместно с педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые
фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню,
не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по
одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять
элементарные
движения
с
предметами
(платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать
одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти
спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие
характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В
процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация
движений, развивается произвольность движений, коммуникативные
способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.

4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам
огромное удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных
инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с
другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух,
чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных
ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образноимитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для
реализации у обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных
способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так
и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).

2.4.5.2. Ознакомление умственно отсталых обучающихся с
произведениями художественной литературы (п. 47.4.2.) является важным
направлением в коррекционной работе с ними.
Ознакомление с произведениями художественной литературы (п. 47.4.2.)
Художественная
литература,
благодаря
своей
образности,
выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенкадошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую
ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами,
способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным
содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его
память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями,
вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит
задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его
речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа
над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом.
Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих
лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и
поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и

отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям,
как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные
нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Последовательность работы над художественным текстом
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладения навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из
жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй
способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни
обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями,
сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он
должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически
усваивается
нужная
форма
речи,
формируются
коммуникативные и языковые способности.

Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть
строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим
работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника
(в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были
связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
Рекомендации
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями
художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и
понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной организации, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и
на досуге.
2.4.5.3. Изобразительная деятельность (п. 47.4.3.)
Связь с другими видами деятельности
В дошкольном возрасте изобразительная деятельность теснейшим
образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного

интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание
интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Занятия
проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во
время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
2.4.5.4. Продуктивные виды деятельности (п. 47.4.4.)
вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре
имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что,
в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.

Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
Лепка является первым, основополагающим видом занятий,
необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах
формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы
передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на
предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются
в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который
затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у
ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или
иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений;
Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к
миру. В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и
навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у
обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу,
удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения
ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами

продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы
с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление,
мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание,
память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический
строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из
различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия,
расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением
интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий,
учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей
(законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится
с пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
2.4.5.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного
искусства (п. 47.4.5.)

Создание условий для проявления у обучающихся эмоционального
отклика
на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к
произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное
восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для
обогащения
содержания
изобразительной
деятельности
педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой
в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а
затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая
им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим
работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек,
персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у
них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои
действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей
работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать "неподражательные" цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Руководство педагогического работника
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального
обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной
дошкольной
образовательной
организации,
обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по
собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности -лепки,

аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной организации обучающиеся
могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов
замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции
"нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что
привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое
воплощение
идей
эстетического
воспитания
дошкольников данной категорией связано с художественно-декоративной
деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды.
Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления
обучающихся
о роли и месте
изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных
посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении
архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые
три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды
детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные
занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
2.4.6. Физическое развитие (п. 47.5.)
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями
и
направлено
на
совершенствование
функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных

движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой
ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в
семье и дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по
физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения,
игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры,
при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором
по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место
в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые
широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях
(музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на
развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание,
прыжки, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление
мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование
правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится
на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание
уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания,
становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению
каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти
и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым
сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-

двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной
активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни (п. 47.5.1.)
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья
обучающихся на весь период пребывания в МАДОУ
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической
и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном
для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических
потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы (п.
47.5.2.)
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
Содержание по направлениям коррекционно-педагогической
работы (п. 47.5.)
Содержание работы в Организации должно быть направлено на
совершенствование духовного развития обучающихся, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых

человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в
различных жизненных ситуациях.
"Путь к себе" (п. 47.5.2.1.) закрепляется образ "Я"; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурногигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются представления
о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем
и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение
за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
"Мир моих чувств и ощущений"(п. 47.5.2.2.)
знакомят с основными средствами познания мира - зрением, слухом,
кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости
бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
"Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья" (п. 47.5.2.3.)

происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством
проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в
обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Обучающиеся
знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями,
учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но
и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в
ходе занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
"Движение - основа жизни" (п. 47.5.2.4.)
посвящено формированию у обучающихся представлений о значении
двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со
своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они
учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий

дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают
комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
"Человек есть то, что он ест" (п. 47.5.2.5.)
посвящена формированию у обучающихся представлений о
полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся
знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса
пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У
обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
"Советы доктора Айболита" (п. 47.5.2.6.)
посвящена формированию у обучающихся представлений о
возможностях традиционного,
лекарственного
и
нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу,
овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
"Здоровье - всему голова" (п. 47.5.2.7.)
направлена на закрепление у обучающихся представлений о здоровье и
здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей
человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на
дорогах, во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о

правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
2.6. Рабочая Программа воспитания (п. 49.)
Рабочая программа воспитания МАДОУ № 40 (далее – Программа
воспитания), является неотъемлемым компонентом АОП ДО для обучающихся
с ОВЗ и предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ в МАДОУ № 40 обеспечивает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника МАДОУ № 40 и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в рабочей программе воспитания отражены
взаимодействия всех участников образовательных отношений.
• Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
• Ценности человека, дружбы, семьи лежат в основе социального
направления воспитания.
• Ценности знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
• Ценности здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
• Ценности труда лежит в основе трудового направления воспитания.

• Ценности культуры и красот лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентов АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел (п. 49.1.)
Программа направлена на создание условий воспитания и развития
дошкольников с ОВЗ, открывающих возможности для социализации ребенка,
его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
Общая цель воспитания в Организации (п. 49.1.1.) - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события (49.1.3.).
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции уральского региона и МАДОУ
№ 40, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ
№ 40, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.

Разработанная рабочая программа предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Урала, города Краснотурьинска Свердловской области. Основная цель и
принципы работы аналогичны цели и принципам основной образовательной
программы МАДОУ№ 40.
Воспитывающая среда (п.49.1.3.1.) определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МАДОУ № 40 (п. 49.1.3.2.)
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);

- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МАДОУ и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МАДОУ обеспечивается возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и

традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ № 40
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
6. Социокультурный контекст (49.1.3.3.)

Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе
воспитания.
7. Деятельности и культурные практики в МАДОУ № 40 (п.49.1.3.4.)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителем (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2. Требования к планируемым
Программы воспитания (п.49.1.4.)

результатам

освоения

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных

портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.6.3. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет) (п.49.1.5.)
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направлени
е воспитания
Патриотичес
кое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
Познаватель
в поведении и деятельности.
ное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
Физическое и
руки, самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся
оздоровитель
быть опрятным. Проявляющий интерес к физической
ное
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
Трудовое
обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура
и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
Этико-

эстетическое

красота

интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности.

2.6.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет) (п. 49.1.6.)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическо
е
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательно
е

Знания

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и красота

2.6.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными
нарушениями (п. 49.1.8.)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направле
Ценности
ние
воспитани
я
Патриотич Родина,
природа
еское
Социальн
ое

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавател Знания
ьное

Физическо Здоровье
е
и
оздоровит
ельное
Труд
Трудовое

Этикоэстетическ
ое

Показатели

Культура
красота

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой ситуации
(здоровается при встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым
незнакомым людям; дающий элементарную оценку своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной деятельности со
знакомыми детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или практической
деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам (производит
анализ проблемно-практической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных задач; называет основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.

Положительно относящийся к труду педагогических работников
и к результатам своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

1 Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с
умеренной умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направле
ние
воспитани
я
Патриоти
ческое
Социальн
ое

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким и знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации (здоровается
при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение, пользуется при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации, проявляет интерес к взаимодействию с другими
детьми, в ситуации, организованной педагогическим работником,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных и подвижных
играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками личной гигиены.

Познавате Знания
льное
Физическо Здоровье
е
и
оздоровит
ельное
Труд
Трудовое

Этикоэстетическ
ое

Культура
красота

Проявляющий некоторую самостоятельность в быту, владеющий
основными культурно-гигиеническими навыками;
положительно относящийся к труду педагогических работников и
к результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу педагогического
работника выполнить элементарное трудовое поручение.
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам, предметам,
изображениям.

2 Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с
тяжелой степенью интеллектуального нарушения
Направле
ние
воспитани
я
Патриоти
ческое
Социальн
ое

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Знания

Познавате
льное
Физическо Здоровье
е
и
оздоровит
ельное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическ
ое

Культура
красота

Проявляющий привязанности близким и знакомым людям.

Действующий по элементарным правилам в знакомой
обстановке (здоровается при встрече с педагогическим
работником и другими детьми, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными средствами общения
(взгляд в глаза, протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию самостоятельно
или с помощью педагогического работника. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Владеет элементарными навыками в быту. Стремящийся
помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
и Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.

2.6.6. Содержательный раздел (п. 49.)
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания (п. 49.2.1.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным

областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.6.6.1. Патриотическое направление воспитания (п. 49.2.2.)
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.

При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.6.6.2. Социальное направление воспитания (п.49.2.3.)
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.6.6.3. Познавательное направление воспитания (п. 49.2.4.)
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно
с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
2.6.6.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
(п. 49.2.5.)
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
2.6.6.5. Задачи по формированию здорового образа жизни (п. 49.2.5.1.):
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической
жизнедеятельности.

культуры,

Направления деятельности воспитателя:

обучение

безопасности

- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков (п.
49.2.5.2.) является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.6.6. Трудовое направление воспитания (п. 49.2.6.)
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.6.6.7. Этико-эстетическое направление воспитания (п. 49.2.7.)
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения (п.
49.2.7.1.), воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы"
и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания (п. 49.2.7.2.) - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
- формирование чувства прекрасного на
художественного слова на русском и родном языке;

основе

восприятия

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса (п. 49.2.7.3.)
Особенности организации воспитательного процесса в МАДОУ № 40
отражены в Календарном плане воспитательной работы, он включает:
-региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организации намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами Организации;
- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том
числе с инвалидностью.

2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Направление
Физическое
оздоровительное

Социальное

Патриотическое
Познавательное

Этико-эстетическое

Содержание
и Развитие физических качеств, в процессе
музыкально-ритмической
деятельности,
использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных
видов детской деятельности и двигательной
активности.
Сохранение
и
укрепление
физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе
жизни, релаксация.
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной
деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи. Формирование
представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой
деятельности.
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств.
Расширение кругозора детей в области музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества.
Развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения
содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.
Использование музыкальных произведений с
целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений.

2.6.6.8. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания (п. 49.2.8.)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
котором строится воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс
осуществляется через проведение совместных спортивных мероприятий,
праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне
организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления
детей, тематические выставки литературы и методических пособий,
анкетирование, фото, видеопросмотры из жизни детей в дошкольном
учреждении по темам (День защиты детей; вот как мы живем…, Игра как
фактор развития личности ребенка и др.).
2.7. Организационный раздел Программы воспитания (п.49.3.)
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
(п. 49.3.1.)
Программа воспитания МАДОУ № 40 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,

методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителем (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни МАДОУ № 40.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно
проектируется командой МАДОУ № 40 и принят всеми участниками
образовательных отношений.
№
Шаг
Оформление
п/п
1 Определить
ценностно-смысловое Устав МАДОУ № 40, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности МАДОУ правила поведения для обучающихся и
№ 40
педагогических
работников,
внутренняя символика
2 Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МАЛДОУ № 40:
специфику
организации
видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов
Организации;
- праздники и мероприятия
3 Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада профессиональной
подготовке
МАДОУ № 40
сотрудников.
Взаимодействие
МАДОУ
№
40
с
семьями

обучающихся.
Социальное
партнёрство МАДОУ № 40 с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с
другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях. Уклад определяет специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни МАДОУ № 40.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности - игровой.
1. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации (п. 49.3.2.)
Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но

и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих
формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду"
- показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2. Организация предметно-пространственной среды (п. 49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражаетфедеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
- ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, Урала, Свердловской
области, города Краснотурьинска и МАДОУ № 40.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса (п. 49.3.4.)
В МАДОУ № 40 принимаются решения по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников МАДОУ
№ 40 по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ.
Для реализации Программы воспитания в МАДОУ № 40 привлекаются
специалисты других организаций (образовательных, социальных): Центра
детского творчества, Комплексного центра социального обслуживания
населения,
станции
юных
натуралистов,
детской
библиотеки,
Краснотурьинского краеведческого музея, Федоровского геологического
музея, Краснотурьинского театра кукол, Городского дворца культуры и
других.
4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (п. 49.3.5.)
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ № 40 и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в МАДОУ № 40.

На уровне воспитывающих сред: ППС построена как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
2.7.1. Основными условиями реализации Программы воспитания в
МАДОУ, являются (п. 49.4.):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;

4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
2.7.2. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ
№ 40 являются (п. 49.5.):
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ (п.
50) базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся с ТНР и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,

включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, в
МАДОУ № 40 разработан ряд локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся: Положение о психологопедагогическом консилиуме, Положение об оказании логопедической
помощи.
Выстроена система взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, Комплексного центра социального
обслуживания населения города Краснотурьинска, органов социальной
защиты, органов здравоохранения при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (п. 51.7.)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения
комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных
задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и
воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных
потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального
развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы
обучения педагогические работники могут после проведения педагогической
диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том
числе и образовательные, определяют те предметные области, которые
являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
3.2. Базовые ориентиры к построению программ воспитания и
обучения обучающихся умственной отсталостью разного возраста
(п. 51.7.) (Продолжение)
Для ребенка младшего дошкольного
возраста основными линиями
развития являются (п. 51.7.3.)

Для ребенка старшего дошкольного
возраста основными линиями являются
(п. 51.7.4.)

смена ведущих мотивов,

совершенствование общей моторики,

развитие общих движений,
развитие
восприятия
как
ориентировочной
деятельности,
направленной на исследование свойств и
качеств предметов,

развитие тонкой ручной моторики,
зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,

становление
формирование системы сенсорных
пространстве,
эталонов,
развитие
мышления,

наглядно-образного

формирование
окружающем,

представлений

расширение
понимания
обращенной к ребенку речи,

смысла

овладение диалогической речью,
фонетической,
лексической
грамматической сторонами речи,
овладение
навыками,

об

ориентировки

в

совершенствование наглядно-образного и
формирование
элементов
словеснологического мышления,
формирование связной речи и речевого
общения,
формирование
деятельности,

расширение
и активности,

элементов
видов

трудовой

познавательной

становление адекватных норм поведения.

коммуникативными

становление сюжетно-ролевой игры,
развитие
навыков
социального
поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов
деятельности, развитие самосознание.

Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта.
При этом надо всегда помнить, что основное содержание программы
направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
(п. 52.)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в МАДОУ № 40 обеспечивает реализацию АОП ДО,

спроектирована с учетом психофизических особенностей обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи и умственной отсталостью.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МАДОУ № 40 обеспечивает и
гарантирует (п. 52.1.):
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
МАДОУ № 40 (п. 52.2.) создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она построена на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная
среда является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивают возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивают возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса
в МАДОУ № 40, в заданных Стандартом образовательных областях:

социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ № 40
обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников (п. 52.3.).
Предметно-пространственная развивающая среда
кабинетов специалистов
Кабинета учителя –
логопеда
Кабинет учителя – логопеда
оснащён
необходимым
оборудованием
и
материалами.
Кабинет условно разделён на три зоны:
рабочее место учителя - логопеда, зона
коррекционно-развивающих занятий и
игровая зона.

Кабинета педагога-психолога
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)
Малогабаритные кресла или диван

Система видеозаписи и
В рабочей зоне имеется видеовоспроизведения с набором
письменные стол и стул для видеозаписей и слайдов
специалиста, шкафы для хранения Стол педагога
документации, книг и пособий.
Стул взрослый
В
зоне
коррекционноразвивающих занятий имеются столы Диагностический комплект
и стулья для дошкольников, магнитноСтеллажи для хранения пособий
маркерная доска; выделено место для
индивидуальных занятий у настенного Оснащение кабинета и оборудование
зеркала.
Автомобили (разной тематики, мелкого
Оснащение
кабинета
и размера)
оборудования включает:
Игровой комплект «Палитра» с наборами
- зеркала для индивидуальной карточек
работы,
Игрушка-вкладыш
- азбуку в картинках,
Комплект детских книг для разных
возрастов

- комплект звучащих игрушек и Комплект игр для развития внимания
игровых пособий, воспроизводящих
Комплект игр для развития ловкости
звуки окружающего мира,
- комплект карточек-картинок с Комплект игр для развития
пространственных представлений
изображением эмоций,
- комплект
проведения
гимнастики,

карточек для Комплект игрового оборудования,
артикуляторной имитирующего деятельность человека,
включая самообслуживание

комплект карточек на Комплект игровых пособий для развития
зрительного восприятия
исключение 4-го лишнего предмета,
- комплект кубиков со буквами Комплект игровых пособий для развития
тактильного восприятия
и слогами,
- комплект мелких игрушек,

Комплект игровых пособий для развития
эмоционального интеллекта

комплект
методических
материалов для работы логопеда в Комплект игрушек на координацию
движений
детском саду,
- комплект вкладышей и пазлов Комплект книг для младшей группы
для развития мелкой моторики,
Комплект книг для средней группы
- набор для завинчивания Комплект книг для старшей группы
элементов разных форм и цветов,
Комплект книг для старшей и
крышек,
подготовительной группы
- набор логопедических зондов,
Комплект методического обеспечения.
набор
музыкальных
Рабочее место для практических
инструментов,
психологов и логопедов
- набор парных картинок на
соотнесение
(сравнение,
найди Комплект модулей для развития общих
движений
отличия),
- набор пирамидок
степени сложности,

разной Комплект наборов для конструирования с
разным типом крепления деталей

- набор предметных картинок Комплект настольных наборов для
развития мелкой моторики
для деления слов на слоги,
набор
предметов
для Комплект развивающих дидактических
группировки их по форме, цвету, игр для младшей группы
общей принадлежности к одной из
Комплект развивающих дидактических
групп,
игр для средней группы

- набор таблиц и карточек с
предметными
и
условносхематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам
одновременно,

Комплект развивающих дидактических
игр для старшей группы
Комплект сюжетных наборов для
развития самостоятельной игры

- настольные игры: домино, Куклы (среднего размера)
лото – комплект,
Логическая игра на подбор цветных,
разрезные
сюжетные теневых и контурных изображений
картинки,

Логические блоки Дьенеша

- серии картинок (до 6 – 9) для Магнитная азбука (набор букв русского
установления
последовательности алфавита, цифры, знаки)
событий (сказочные и реалистические
Набор кубиков
истории) – комплект,
- серии картинок: времена года Набор материалов для изобразительной
(пейзажи,
жизнь
животных, деятельности
характерные виды работ и отдыха
Набор психолога «Пертра»
людей),
схемы
для
предложений – комплект,

анализа

Набор фигурок – семья
Перчаточные куклы – комплект

- счётный материал – набор,

Песочные часы

- игры для развития речевого Разрезные сюжетные картинки (2 - 4
дыхания,
частей)
игры
для
фонематического слуха,

развития Разрезные сюжетные картинки (6 –8
частей)

- шнуровка различного уровня Разрезные сюжетные картинки (8–16
сложности.
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
Серии картинок (до 6–9) для
установления последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей)
Счетный материал, набор
Цветные счетные палочки Кюизенера

Часы игровые

3.4. Кадровые, финансовые, материально-технические условия (п.
53.)
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий
Реализация Программы (п. 53.1.) обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638)
с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406). В Приказе Минпросвещения №373 от 31 июля
2020 года указаны необходимые кадровые условия для реализации АОП ДО
для обучающихся с ОВЗ.

При получении дошкольного образования детьми с ОВЗ в группах
комбинированной
направленности
для
организации
непрерывной
образовательной деятельности и коррекционных занятий с учётом
особенностей детей в штатное расписание вводятся штатные единицы
следующих специалистов: учителя – дефектолога на каждые 5-12
обучающихся с ОВЗ, учителя – логопеда на каждые 5-12 обучающихся с ОВЗ,
педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ОВЗ, тьютора на каждые 15 обучающихся с ОВЗ.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права
педагогических
работников
на
получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств МАДОУ № 40.
В объем финансового обеспечения реализации Программы (п. 53.2.)
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями
речи и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (части 2,
3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия (п. 53.3.) реализации АОП для
обучающихся с ОВЗ обеспечивают возможность достижения обучающимися
в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования.
3.5. Календарный план воспитательной работы (п. 54.)
На основе Федеральной программы воспитания и Федерального
календарного плана воспитательной работы в МАДОУ № 40 составлен
календарный план воспитательной работы. В него включены мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания и перечень событий, которые
являются основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
54.1. Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат
Месяц

Число Название праздников и памятных дат

Январь

27
2

Февраль

Март
Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

8
21
23
8
18
23
12
22
1
9
13
18
19
23
1
5
6

12
8
30
22
23
27
1
7
27
1

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

5
16
4
27
30
3
5
8

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День памяти жертв Холокоста
день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы
день основания Черноморского флота
день основания Балтийского флота
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты обучающихся
День эколога
день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837),
День русского языка
День России
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День Государственного флага Российской Федерации
день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
День российского кино
День знаний
день Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
День народного единства
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника

9
31

День Героев Отечества
Новый год

Календарный план воспитательной работы на
2024-2025 учебный год
МАДОУ «Детский сад № 40 комбинированного вида»
(составлен в соответствии с Федеральным планом воспитательной работы,
примерным перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат и событиях российской истории и культуры).
Месяц

Традиционные события, праздники,
мероприятия

Направление
воспитания

Обязательная часть
День знаний

социальное

Экскурсия в «Бурундук парк»

патриотическое,
познавательное

День народов среднего Урала

социальное,
патриотическое,
познавательное

День отца

социальное,
патриотическое,
познавательное

Физкультурное развлечение с участием
родителей «Здоровая семья»

физическое
развитие и
оздоровление

День матери

социальное,
патриотическое,
познавательное

декабрь

Новый год

познавательное

февраль

День защитника Отечества

патриотическое

Международный женский день

социальное

сентябрь

3 сентября
День бурундука
23 сентября
(первое
воскресенье
сентября)

октябрь
октябрь
27 сентября
Международный
день туризма

ноябрь

март

День Победы.
Выпускной подготовительных групп.
Международный день семьи.

патриотическое

июнь

Международный День защиты детей.
День России.

патриотическое

август

День Государственного флага РФ

патриотическое

май

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3 сентября

Возложение цветов к Мемориалу

патриотическое

Выставка продуктов детского творчества

эстетическое

День окончания
Второй Мировой
войны
3 сентября

патриотическое

День бурундука
сентябрь
9 сентября
Всемирный день
красоты

сентябрь

Семейный конкурс-выставка «Художники
осенней природы»

эстетическое

Семейный конкурс поделок из природного
материала «Осенняя фантазия»

эстетическое,
экологическое

Поздравление педагогических работников
(акция «От всего сердца» с социальными
День воспитателя и партнерами)
всех дошкольных
работников
27 сентября

социальное

Обеспечение Рабочей Программы учебно-методическим
материалом и средствами обучения и воспитания
Методические пособия

1. Бабушкина Р Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика
работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. Под
ред. Г.А. Волковой. СПб.: КАРО, 2005.
2. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» старшая
группа, конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД),
Санкт – Петербург, «Композитор - Санкт–Петербург», 2008 год.
3. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день»
подготовительная группа, конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 СД), Санкт – Петербург, «Композитор - Санкт–
Петербург», 2009 год.
4. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день»
подготовительная группа, дополнительный материал к «Конспекты
музыкальных занятий» с аудиоприложением (2СД), Санкт – Петербург,
«Композитор» - Санкт–Петербург», 2009 год.
5. Котышева Е.Н. Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными
возможностями. – Спб.: Речь: М.: Сфера, 2010.
6. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и
коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб.
заведений/Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л.
Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
7. М.Б. Зацепина, Музыкальное воспитание в детском саду. Мозаика –
Синтез Москва, 2016.
8. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционноразвивающей работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения,
песенки.
Учебно-методическое
пособие.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
9. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика и подвижные игры в помощь: педагогам в ДОУ
для детей с речевыми нарушениями. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
10.