№
1.

Содержание программы
Раздел
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

Стр.
3
3

1.1.1 Цели и задачи реализации образовательной программы
6
дошкольного образования
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы 9
дошкольного образования
1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной программы 11
дошкольного образования характеристики
1.2 Планируемые результаты реализации Программы
15
1.2.1 Планируемые результаты обязательной части образовательной
15
программы дошкольного образования
1.2.2 Планируемые результаты части образовательной программы 19
дошкольного
образования,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.3 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
20
результатов
II. Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из
2.1 образовательных областей для всех возрастных групп.
2.1.1 Социально – коммуникативное развитие
2.1.2 Познавательное развитие.
2.1.3 Речевое развитие
2.1.4 Художественно – эстетическое развитие
2.1.5 Физическое развитие
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП.
2.3
2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5 Особенности взаимодействия
семьями обучающихся.

педагогического

коллектива

22
23
24
27
28
33
34
34
41

с

45

2.6 Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей 47
работы.

2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 47
МАДОУ №40
2.8 Рабочая программа воспитания
50
2.7

III. Организационный раздел
3.1

Описание условий реализации программы

3.1.1. Психолого-педагогические
программы
3.2

условия

реализации

86
Федеральной 87

Особенности организации РППС

89

3.3. Материально-техническое обеспечение ФОП, обеспеченность
94
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
97
художественных, анимационных произведений для реализации ФОП
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
101
3.6.

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный
год
IV. Дополнительный раздел программы

4.1.

Краткая презентация программы

4.2 . Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей

3

113

111
113

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа является частью основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее ООП ДО)
муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40 комбинированного
вида» (далее МАДОУ № 40).
Рабочая программа образования детей 2-3 лет разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа (далее Программа) – это программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития
воспитанников раннего и дошкольного возраста, которая определяет комплекс
основных характеристик образования воспитанников третьего года жизни (объём,
содержание и планируемые результаты дошкольного образования) и
организационно–педагогические условия образовательного процесса и выстроена на
модульном принципе:
Модуль 1. «Социально – коммуникативное развитие».
Модуль 2. «Познавательное развитие».
Модуль 3. «Речевое развитие».
Модуль 4. «Художественно – эстетическое развитие».
Модуль 5. «Физическое развитие».
Программа разработана в соответствии с современными нормативными
документами:
1.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
4

Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028)
7.
Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом
8.
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
«Детский сад 40 комбинированного вида», построенная на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО
10.
Положении о Рабочей программе воспитателя в «Детском саду № 40
комбинированного вида»
9.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими рабочих
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на
приобщение
детей к духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области
художетсвенно – эстетическое развитие, видах деятельности и культурных
практиках, для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
5

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младеньческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с Федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным 6 ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
6

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы
1.1. 1 Цели и задачи реализации Рабочей программы дошкольного воспитания
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цель Рабочей программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части Рабочей программы
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения рабочей программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого 7
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7

6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественнотворческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений Рабочей
программы
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников
и социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с
участниками образовательных отношений, парциальных программ, методических
пособий:
Программа предусматривает реализацию парциальной программы по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный
образ
как
универсальная
категория);
интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
8

6.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца». Музыкальные руководители МА ДОУ № 40 реализуют
парциальную программу «Ладушки» по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста И. Каплуновой, И. Новоскольцевой ввиду того, что данной
программой предусмотрены:
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и
развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
-интеграция
разных
видов
художественно-тверческой
деятельности
воспитанников на музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности
детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам
ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих
задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
-Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
-Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
9

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников1 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
Программа предусматривает реализацию принципов:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

10

 принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; Все принципы
реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Подходы:
-Личностный.
-Деятельностный.
-Развивающий.
- Культурологический
Принципы работы с детьми ОВЗ, реализованные в ООП ДО:
1)
Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. 11
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную
деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества
как модели реального социума; 2) Принцип междисциплинарного подхода.
Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств
воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, психолог, при участии старшего
воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в
процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как
на конкретного ребенка.
11

1.1.3 Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики
ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей, педагогов, и, в частности, ориентирована на учет следующих
условий:
Культурно-исторические условия. РП ДО разработана для детей, проживающих на
среднем Урале, на Севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске, где
преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в
большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала
- русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают
переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям
через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную
игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей РП ДО
предусматривается формирование национальной безопасности.
Демографические условия. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей предметно - пространственной среды. Основной национальный состав
населения ГО Краснотурьинск: русские; а также - татары, немцы, украинцы и другие
народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и 12
многообразны: достаточно длинный весенний и осенний периоды. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность.
12

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и
один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Социокультурные условия. Среда социума учитывается при построении
образовательного процесса. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает
открытость образовательного учреждения и является важным механизмом
повышения качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы, а также
согласования с родителями использование возможностей среды социума в развитии
ребенка. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников
рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие МАДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры, взаимодействие с
общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
-соблюдение законов и иных нормативных актов;
-обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно хозяйственными
работниками МАДОУ № 40. Квалификация педагогических и учебновспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Специалисты МАДОУ № 40: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем (1), музыкальное воспитание осуществляется музыкальными
руководителями (3), физическое развитие – инструктором по физической культуре
(1), выявление и коррекция проблем психофизического состояния детей
13

осуществляет педагог-психолог (1), квалифицированную коррекцию речи
осуществляет учитель-логопед (1).
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. Функциональное созревание:
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который 14 начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
14

предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух
лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него 15
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты обязательной части образовательной
программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности доделают неправомерными требованияот ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.

15

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3
лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
16

 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает
за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает
ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
17

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности; •
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
18

• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

19

1.2.2. Планируемые результаты части образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой
Ранний возраст
- Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
- Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
- Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
- Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.
- Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
- Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
- Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
художественно-эстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А.
Лыковой.
Ранний возраст
- Ребенок проявляет интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми.
- Ребенок осваивает опытным путем пластические материалы (месить,
прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать, отщипывать, соединять, сплющивать).
- Ребенок создает простейшие формы в лепке.
- Ребенок видит границу листа при рисовании, сопровождает движения
карандаша (кисти) словами. Проводит линии (вертикальные, горизонтальные,
волнистые, кривые), замыкает их в формы (округлые и прямоугольные).
- Ребенок создает из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные
образы.
- Ребенок приклеивает вырезанные воспитателем бумажные формы.

1.3 Подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
20

реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 2,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая
диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО

21

специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
22

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания квалифицированной психологической помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из
образовательных областей.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2 лет до 3 лет: поддерживать эмоционально-положительное состояние детей
в период адаптации к ДОО; развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать
в игре представления об окружающей действительности; поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость
в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать
элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО; формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по
социально – коммуникативному развитию представлено в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования
с 2 до 3 лет: стр 22
Направления
Возрастная группа, возраст Страницы ФОП
образовательной
области
воспитанников
«Социальнокоммуникативное развитие»
ранний возраст (2-3 г.)

24

основ ранний возраст (2-3 г.)
и

25

ранний возраст (2-3 г.)

25

Социальные отношения
Формирование
гражданственности
патриотизма
Трудовое воспитание

23

Формирование безопасного ранний возраст (2-3 г.)
поведения

25

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 2 до 3 лет: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного; развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы; формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания; развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте,
24

в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО; организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
познавательному развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования

Направления
образовательной Возрастная
группа, Страницы ФОП
области «Познавательное развитие» возраст воспитанников
и ранний возраст (2-3 г.)

43

Математические представления

ранний возраст (2-3 г.)

43

Окружающий мир

ранний возраст (2-3 г.)

44

Природа

ранний возраст (2-3 г.)

44

Сенсорные
эталоны
познавательные действия

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям
и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок
из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
25

обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Ппедагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир. Ппедагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и
так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет
носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве,
величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с
ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным
признакам, экспериментирует; знает свое имя и имена близких родственников,
показывает и называет основные признаки внешнего облика человека, использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
26

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы,
отвечает на вопросы партнеров; проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно; имеет первичные представления о
деятельности взрослых; имеет конкретные представления о животных и их
детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может
назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о
растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать
некоторые 27 части растений, проявляет интерес к их познанию; взаимодействует с
доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться
к живым объектам
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы
2.1.3. Речевое развитие.
В области речевого
деятельности являются:

развития

основными

задачами

образовательной

2-3 года: Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
27

произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать
рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
речевому развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования

Направления
области
развитие»

образовательной Возрастная
группа, Страницы ФОП
«Познавательное возраст воспитанников

Формирование словаря

ранний возраст (2-3 г.)

57

Звуковая культура речи

ранний возраст (2-3 г.)

57

Грамматический строй речи

ранний возраст (2-3 г.)

57

Связная речь

ранний возраст (2-3 г.)

57

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
28

красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке)

2.1.4. Художественно–эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2 – 3 лет: Приобщение к искусству: развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес,
внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими); поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать
положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
Конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к
восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
29

природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать умение
следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
художественно – эстетическому развитию представлено в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования.

Направления
образовательной Возрастная
группа, Страницы ФОП
области «Познавательное развитие» возраст воспитанников
Приобщение к искусству

ранний возраст (2-3 г.)

71

Изобразительная деятельность

ранний возраст (2-3 г.)

72

Конструктивная деятельность

ранний возраст (2-3 г.)

72

Музыкальная деятельность

ранний возраст (2-3 г.)

72

Театрализованная деятельность

ранний возраст (2-3 г.)

72

досуговая ранний возраст (2-3 г.)

72

Культурно
деятельность

–

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
30

народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

к

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области
художественно – эстетическое развитие:
1.Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И .А. Новоскольцева. «Невская нота»,2010;
2. Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– М.: ИД «Цветной мир», 2019.
1.Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста / И. М. Каплунова, И .А. Новоскольцева ориентирована на пять
возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до 3), младший дошкольный 31 возраст
(от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от
6 до 7 лет).
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст (третий год жизни);
2 год – младшая группа (четвертый год жизни);
3 год – средняя группа (пятый год жизни)
4 год – старшая группа (шестой год жизни);
5 год – подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (пляски,
игры, хороводы).
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
31

культуре. - Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
2. Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– предполагает единство
формирования эстетического отношения к миру и художественного развития
средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в
эстетической деятельности.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской
программы,
методологическая
установка,
отстаивающая
самоценность
изобразительного искусства как процесса и результата художественного творчества,
посредством которого ребенок познает окружающий мир и себя в этом мире.
Содержание художественного образования в дошкольной организации – это
запечатленный в изобразительном искусстве духовный опыт всего человечества,
раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических позиций.
Цель Программы – направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи Программы: ранний возраст
32

- Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушкии др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
- Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с
различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга,
снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
- Обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в
совместной деятельности с педагогом и родителями; • поддержка активности,
самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных
и возрастных особенностей

2.1.5 Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются
От 2 до 3 лет: обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения; развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве; поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах; формировать интерес и
положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
физическому развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования
33

Направления образовательной Возрастная группа, возраст Страницы ФОП
области «Физическое развитие» воспитанников
Основная
гимнастика ранний возраст (2-3 г.)
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения):

111

Подвижные игры, спортивные ранний возраст (2-3 г.)
упражнения

112

основ ранний возраст (2-3 г.)
жизни,

113

Формирование
здорового
образа
активный отдых

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ФОП (ФОП стр.131-135 п.23.6, 23.7, 23.8)

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
34

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
35

процессе образовательной деятельности.
5. Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
36

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность
конструирование, лепка и другое);

детей

по

интересам

детей

(рисование,

оздоровительные
и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
14. Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
37

материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
коллекционирование и другое;

практико-ориентированные

проекты,

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
38

практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
20. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
23. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
39

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
24. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
40

предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется
поддержка самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под
самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно41

пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность –
это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без
помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько
инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их
решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и
дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как
личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь,
с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмов
развития ребенка.

Содержание
деятельности:

Вид
деятельно
сти

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
находчивости, сообразительности, воображения;
Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению ими
опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания,
обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую
активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать
возникшие вопросы самостоятельно.

42

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические
операции (сравнение, синтез, классификация, абстрагирование, сериация,
конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными
(водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными
стеклами и т.п.) объектами; просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск
информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности детей:
постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные
ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании,
труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения;
ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых
творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со
взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно
идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности
строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором
взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее
выражения, к монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие
их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение
самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в
речи,
слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям
разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают обеспечение
эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
43

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; -не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.). установление правил взаимодействия в
разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная,
исследовательская
деятельность,
информационно-коммуникационные
технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность. поддерживает детскую познавательную инициативу в
условиях детского сада и семьи.
Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный
опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для
ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в
ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию.
-

44

во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных
взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых
разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на
оригинальности мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно
проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком.
Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным
сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности
детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием
технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в
образовательном процессе.
-

Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс
творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни; для её
обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию,
сопоставлению фактов;

обобщению,

выводам

из

ситуации,

постановка проблемных задач.
Технология «Портфолио дошкольника». Портфолио наглядно демонстрирует
прогресс в развитии ребенка, может представляться на обсуждение с родителями и
другими заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом,
психологом, старшим воспитателем детского сада).

-

45

Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям
начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском
саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который,
разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные работы,
формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в знаниях и
умениях со сверстниками.
Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка
довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых
назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
•
•

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
46

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
•
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с
семьями воспитанников; - с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения,
навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью
взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
1) Формировать психолого - педагогические знания родителей;
2) Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
•

3) Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.

Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
•
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
•

2.6 Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
(ФОП стр. 146-152 п.27-28)

47

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (при наличии
детей с ОВЗ) (ФОП стр.146-152 п.27-28)
- специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов –
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
- описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
То есть, обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования.
Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый
уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически
развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе. В тексте
ФГОС ДО не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции
«свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной
теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Занятием – это специально организованная воспитателем специфическая детская
деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,
накопление определенной информации об окружающем мире, формирование
необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
1. предметная деятельность;
48

2. экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
3. общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками;
4. самообслуживание и действия с бытовыми предметами (ложка, совок, лопатка
и др.);
5. восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
6. рассматривание картинок;
7. двигательная активность
8. деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
В
МАДОУ
40
реализующее
программу дошкольного
образования,
продолжительность занятий соответствует требованиям действующих СанПиН:
для детей раннего возраста – не более 10 минут. В середине времени, отведенного на
занятие, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами занятий не менее
10 минут.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно
учебному плану структурного подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1)
Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в ДОО является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период/теплый период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
(занятие);
-летне-оздоровительный период (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня
2)
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим составляющим возможного результата
дошкольного образования:

49

деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и
области отношений с другими);
предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
ценностно-ориентационная
(степень
соответствия
индивидуальных
ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей. При организации образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая
культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация,
чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических
принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.
Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности.
Акцент делается на интеграцию образовательных областей. Основанием
преемственности дошкольного и начального школьного образования являются
ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также
исходные ориентиры начального общего образования
-

2.8. Рабочая программа воспитания МАДОУ №40:
Пояснительная записка Рабочая программа воспитания для МАДОУ «Детский
сад № 40 комбинированного вида» (далее – Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО).
МАДОУ 40 руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
50

«Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является структурной компонентой основной
образовательной программы МАДОУ № 40 (далее – ДО). В связи с этим в структуру
Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и
организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде»[1].
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания отражены образовательные отношения
сотрудничества образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников,
а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
51

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 40»: Толстикова О.В.,
Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013г.; Толстикова О.В., Подвижные игры народов Урала.,
Екатеринбург: ИРРО, 2009.; Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала/Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРО.
– 2009г., воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания в МАДОУ 40 формируются для каждого возрастного периода (с 1
до 3 лет, с 3 до (7)8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
52

воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере МАДОУ 40.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
4.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Формирование
базовых
основ
национальных,
этнокультурных,
демографических, климатических условий развития родного края.
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической
основой
Программы
являются
антропологический,
культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности
53

ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории
об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение
к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ 40 включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
54

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
55

дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
56

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное
отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Педагог имеет
право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО,
сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности
и культурные практики:
57

предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3 . Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего
и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
В МАДОУ «Детский сад № 40» не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я
сам»!
Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия

58

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота



в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и
т.д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

2. содержательный раздел;

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
59

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения
принадлежности к своему народу,
сознания
собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
60

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1.Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При реализации данных задач
ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: – организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.; –
воспитывать у детей навыки поведения в обществе; – учить детей сотрудничать,
организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности; – учить детей
анализировать поступки и чувства – свои и других людей; – организовывать
коллективные проекты заботы и помощи; – создавать доброжелательный
психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
61

Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
–совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
–организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2)развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3)сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
–организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
–создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
–введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
62

одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи; –
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; –
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3.Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

63

– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
64

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
–выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
–уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
–организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.; – формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
–реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания
2.2 Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
отображаются:
−региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ОО;
−воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и
т. д.;
−воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
территориальные и т. д.;
−ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;
−наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
−существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике; −
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО;
−особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

65

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по
обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МАДОУ 40 и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового,
личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
-анкетирование,
-интервьюирование,
-наблюдение,
-изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
-практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый
–ребенок, ребенок – ребенок),
-игровые тренинги, - семинары
–практикумы -мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
-взаимодействие,
-сотрудничество.
Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
66

-родительские собрания
- родительская конференция
Методы:
-повторная диагностика, опрос, наблюдения,
-книги отзывов,
-оценочные листы,
-самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия ДОО и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МАДОУ 40.
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о
наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации
в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека
Интервью и
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена
в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов).
Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу
67

методов субъективной (не случайно у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую
культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей
на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того,
данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практически
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей
воспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в
лаборатория
различных мероприятиях
Родительская
Служит
повышению
педагогической
культуры
конференция
родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней
участвуют не только родители, но и общественность
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
родительские
коллективом родителей, форма организованного
собрания
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
68

Аукцион

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические
ответов
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей
Родительские
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
гостиные
праздники общения с родителями друга своего ребенка,
это праздники воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок
Родительские
Дают возможность родителям не только слушать лекции
чтения
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении
Родительский
Активная форма взаимодействия работы с родителями,
тренинг
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
беседа
единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Семейная
Проводится с целью сплочения родителей и детского
гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские отношения; помогают по новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
Клубы
для Предполагают установление между педагогами и
родителей
родителями доверительных отношений, способствуют
осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей
группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь
в создании предметно-развивающей среды в группе.
Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных
взаимоотношений
между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает
возможность
познакомить
родителей
с
дверей
дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
особенностями воспитательнообразовательной работы,
заинтересовать
69

Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти
дверей
в детский сад и понаблюдать за педагогическим
процессом, режимными моментами, общением ребенка
со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
дни
учреждение
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических
посещения
задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные,
определенные знания, а конструируют новую модель
ролевые,
действий, отношений; в процессе обсуждения участники
имитационные и игры
с
помощью
специалистов
пытаются
деловые игры
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
утренники,
сблизить участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки работ Демонстрируют результаты совместной деятельности
родителей
и родителей и детей
детей, семейные
вернисажи

Еженедельные
записки

Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям,
сообщают семье о здоровье, настроении, поведении
ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
70

Неформальные
записки

Личные
блокноты

Письменные
отчеты
развитии
ребенка

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке,
поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут
быть записи детской речи, интересные высказывания
ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие
просьбы
Могут каждый день курсировать между детским садом и
семьей, чтобы делиться информацией о том, что
происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать
воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
о заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность
педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно
увидеть деятельность воспитателя
Информационно Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомителъны учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
е
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни
одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
Информационно Направлены на обогащение знаний родителей об
просветительск особенностях развития и воспитания детей дошкольного
ие
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное
— через газеты, организацию тематических выставок;
информационные
стенды;
записи
видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки

71



3. организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2.Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) :
Из 26 педагогических работников:
Возра Количест Образование Количест Стаж Количест
ст
во
во
работ
во
педагог
педагого
ы
педагого
ов / %
в/%
в/%
От 20 5 – 19%
Высшее
9/35%
От 0
2 – 8%
до 30
до 2
лет
лет
От 30 8 – 31%
Среднее
17/65%
От 2 3 – 11%
до 40
профессиональ
до 5
лет
ное
лет
От 40 9 – 35% Обучающиеся в
2/8%
От 5 9 – 35%
до 50
высших
до 10
лет
учебных
лет
учреждениях
От 40 4 – 15% Обучающиеся в
1/4%
От 10 8 – 31%
до 50
учреждениях
до 20
лет
среднего
лет
72

Кв. к

Количест
во
педагого
в/%

Высш
ая

1 – 4%

Перва
я

8 – 31%

СЗД

7 - 27%

Не
аттест
ов ано

10 – 38%

профессиональ
ного
образования
От 20
до 30
лет

4 – 15%

Специалисты МАДОУ № 40: музыкальный руководитель (2); педагог – психолог – 1,
инструктор по физической культуре – 1, учитель-логопед – 1; старший воспитатель 1.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и
руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы Организация,
реализующая Программу обеспечена материально-техническими условиями,
позволяющие реализовать ее цели и задачи, в том числе: осуществлять все виды
детской деятельности, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой
дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей; организовывая участие
родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном
процессе современные образовательные технологии; обновлять содержание
основной образовательной программы, методики и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов воспитанников и
их родителей (законных представителей) с учётом особенностей социокультурной
73

среды развития воспитанников; эффективного использования профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнения Организацией требований санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов, в том числе к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; - оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания; - медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся,
- мебель, техническое оборудование и хозяйственный инвентарь.
№
Автор, наименование
Количеств
п/п
о (штук)
74

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

10.

Социально – коммуникативное развитие
Толстикова О.В., Мы живем на Урале: образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, 1 (электр.) в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста, Екатеринбург, ИРО, 2013
Познавательное развитие
Толстикова О.В., Мы живем на Урале: образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста,
Екатеринбург, ИРО, 2013
Речевое развитие
Толстикова О.В., Мы живем на Урале: образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста,
Екатеринбург, ИРО, 2013
Художественно – эстетическое развитие
Лыкова И.А., Программа «Цветные ладошки». – М, Цветной
мир, 2017
Лыкова И.А., Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. Ранний возраст, М, Карапуз, 2009
Лыкова И.А., Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. (2 – 7 лет), М, Карапуз, 2009
И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева, «Топ – топ,
каблучок», танцы в детском саду I. Пособие для музыкальных
руководителей
детских дошкольных
учреждений
с
аудиоприложением, СПб, «Композитор», 2005
И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева, «Топ – топ,
каблучок», танцы в детском саду II. Пособие для музыкальных
руководителей
детских дошкольных
учреждений
с
аудиоприложением, СПб, «Композитор», 2006
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Ах, карнавал!..», праздники
в детском саду I. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений с аудиоприложением, СПб,
« Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Ах, карнавал!..», праздники
в детском саду II. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений с аудиоприложением, СПб,
«Композитор», 2006
75

1 (электр.)

1 (электр.)

1 (электр.)

1 (электр.)
1

1

1

1

1

1

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Карнавал сказок»,
праздники в детском саду I. Пособие для музыкальных
руководителей
детских дошкольных
учреждений
с
аудиоприложением, СПб, «Композитор», 2007
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Карнавал сказок»,
праздники в детском саду II. Пособие для музыкальных
руководителей
детских дошкольных
учреждений
с
аудиоприложением, СПб, «Композитор», 2006
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Этот удивительный ритма».
Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений, СПб, «Композитор», 2005
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Умные пальчики».
Методическое пособие для учителей начальных классов,
воспитателей детских садов, родителей, СПб, «Невская нота»,
2009
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Хи – хи – хи да ха – ха –
ха!». Методическое пособие для учителей начальных классов,
воспитателей детских садов, родителей с аудиоприложением
выпуск 1, СПб, «Невская нота» 2009
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Хи – хи – хи да ха – ха –
ха!». Методическое пособие для учителей начальных классов,
воспитателей детских садов, родителей с аудиоприложением
выпуск 2, СПб, «Невская нота», 2009
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Цирк! Цирк! Цирк!».
Пособие
для
музыкальных
руководителей
детских
дошкольных учреждений с аудиоприложением, СПб, «
Композитор», 2005
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Веселые досуги».
Методическое пособие для учителей начальных классов,
воспитателей детских садов, родителей с аудиоприложением,
СПб, «Невская нота», 2011
И.
Каплунова,
«Необыкновенные
путешествия».
Методическое пособие для музыкальных руководителей
детских садов, учителей музыки, педагогов, СПб, «Невская
нота», 2012
И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Зимняя фантазия».
Методическое пособие для музыкальных руководителей
детских
садов,
учителей
музыки,
педагогов
с
аудиоприложением (2СД), СПб, «Невская нота», 2012
Физическое развитие

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Толстикова О.В., Мы живем на Урале: образовательная 1 (электр.)
программа
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, 1 (электр.) в которых
76

22.

осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста, Екатеринбург, ИРО, 2013
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО – 2009 1 (электр.)

Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностноУстав ДОО, локальные акты, правила
смысловое наполнение
поведения для детей и взрослых,
жизнедеятельности ДОО.
внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное
ООП ДО и Программа воспитания.
ценностносмысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО: специфику организации видов
деятельности; - обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды; - организацию режима
дня; - разработку традиций и
ритуалов ДОО; праздники и
мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу и
участниками образовательных
профессиональной подготовке
отношений уклада ДОО.
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников. Социальное
партнерство ДОО с социальным
окружением. Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
77

– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
Традиционные события, праздники и меропритяи систематизированы в
комплексно – тематическом плане детского сада. В основу реализации комплекснотематического принципа построения Программы положен примерный календарь
праздников и знаменательных дат (с учетом праздничных дат уральского региона и
городского округа Краснотурьинск, Российской Федерации и всемирных), а также
традиционные события, праздники и мероприятия МАДОУ № 40 который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-коммуникативную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников (и других форм
итоговых мероприятий);
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к итоговому мероприятию – проведение итогового мероприятия, и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или
от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении
праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и другие итоговые мероприятия и подготовку к
ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений,
так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или)
дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие групп МАДОУ № 40,
наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и
других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Образовательная деятельность выстраивается педагогом в соответствии с темой
недели с воспитанниками 2 – 7 лет.
78

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка
и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
–проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
79

На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
80

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.5 Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
Перспективный план культурно – досуговой деятельности
третий год жизни
Месяц
Период
Тема
Форма проведения
Сентябрь
08 - 21
«Осень»
Праздник «Осень»
Октябрь
Октябрь

27 сент. – 01
окт.
04 -15

«В гостях у бабушки и
дедушки»
Я - человек

Декабрь

23 - 31

«Каникулы»

Январь
Февраль
Март

09 -24
07 февраля
по 04 марта

«Зимние забавы»
«Моя семья»

81

Развлечение «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Игровой досуг «Кто у нас
хороший?»
Новогодний утренник
«Подарки у елки»
Праздник
Праздник «Мамин день»

Апрель
Май

01 – 17
апреля
16 – 31 мая

Июнь,
июль,
август

В течение
летних
месяцев

«Весна»

Праздник «Весна – красна»

«Вот какие мы
большие»
«В гости к солнышку»

Развлечение «Вот какие мы
большие»
Праздник

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
рабочей программы положен примерный календарь праздников и знаменательных
дат (с учетом праздничных дат уральского региона и городского округа
Краснотурьинск, Российской Федерации и всемирных), а также традиционные
события и мероприятия МАДОУ № 40 который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников (и других форм итоговых
мероприятий);
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения рабочей программы;
- технологичность работы педагогов по реализации рабочей программы (годовой
ритм: подготовка к итоговому мероприятию
– проведение итогового мероприятия, и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения досугов и праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или
от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном под периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении
праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и другие итоговые мероприятия и подготовку к
ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса,
так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или)
дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие групп МАДОУ № 40,
наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и
других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Образовательная деятельность выстраивается педагогом в соответствии с темой
недели согласно комплексно – тематическому плану и перспективному плану
физкультурных досугов и праздников.
82

Комплексно - тематический план
2 - 3 года
Итоговые
мероприятия,
ответственные
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Тематическое
Познакомить с детским садом как ближайшим
развлечение
Детский сад
«Мои любимые
новой встрече социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки в
рад!
1-я
игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
группе»
неделя
Сентябрь Способствовать формированию положительных эмоций
Выставка
сентября
месячник
по отношению к детскому саду, его общности с домом, к
продуктов
безопасности, воспитателю, к детям.
детского
антитеррор
Учить правилам безопасного передвижения в помещении
творчества
и на игровом участке группы на улице.
Воспитатели
Формировать элементарные представления об осени
Праздник «Осень»
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Дать первичные представления о
Выставка
сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
продуктов детского
грибах. Расширять знания о домашних животных и
творчества
Осень
птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных
3 сентября –
зверей и птиц осенью. Вызвать активность при
Сбор осенних
2-3-я
День бурундука подпевании и пении песен об осени. Помогать детям
листьев и создание
неделя
замечать красоту ранней осени. Обогащать словарь детей
коллективной
сентября
День дошкольного в ходе наблюдений. Читать детям стихи об осени, её
работы: плакат с
работника
приметах, о животных осенью. С помощью
самыми красивыми
(27 сентября) художественного слова знакомить с правилами
из собранных
безопасного для человека и природы поведения на улице.
осенних листьев
Развивать желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием на осеннюю
Воспитатели
тематику.
Муз.руководитель
Выявить степень адаптации, уровень освоения ООП ДО
Заполнение
МАДОУ № 40 через раскрытие динамики формирования
персональных карт
25, 26,
физического и нервно-психического развития детей по
развития детей
27
Мониторинг
всем направлениям развития.
Воспитатели,
сентября
муз.руководитель
Педагог-психолог
Воспитывать внимательное отношение и любовь к
Развлечение
В гостях у
пожилым родственникам. Развивать умение называть по
«Бабушка
бабушки и
имени бабушку и дедушку. Формировать умение
28,29
рядышком с
дедушки
1 октября –
проявлять заботу о близких.
сентября
дедушкой»
Международный
-1-я
Воспитатели
день пожилых
неделя
Муз.руководитель
людей;
октября
Международный
день улыбки
Формировать представления о себе как о человеке, об
2-я
Создание
Я – человек
основных частях тела человека, их назначении. неделя
коллективного
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. октября
плаката с
Тема

Развернутое содержание работы

83

Период

3-е воскресенье Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того, что
октября
такое хорошо и что такое плохо; начальные
День отца
представления о здоровом образе жизни.

фотографиями
детей и пап

Игра «Кто у нас
хороший?"
Воспитатели
Знакомить детей с родным городом: его названием,
Тематическое
объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с
развлечение «Мои
транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец,
3-я
любимые игрушки»
Мой город
полицейский). Развивать умение ориентироваться на неделя Выставка детского
участке ДОУ. Дать элементарные представления о октября
творчества
правилах дорожного движения, о различных автомобилях,
автобусе. Объяснять элементарные правила поведения в
автобусе. Чтение стихов по теме.
Развитие интереса к чтению русских народных потешек,
Досуг
песенок, сказок, желания слушать народную музыку,
«Посиделки»
подпевать, выполнять простейшие танцевальные
Конкурс газет для
4-я
движения. Приобщать к народному словесному и
родителей «Устное
неделя
изобразительному искусству. Развивать все компоненты
народное
по
Русское народное
устной речи. Пробуждать интерес к театрализованной
творчество для
1-2я
творчество
игре.
развития речи
неделя
малышей»
ноября
Воспитатели
Учитель-логопед
Муз.руководители
Продолжать воспитывать умение называть всех членов
Совместное с
семьи по имени, воспитывать любовь к родителям и
родителями
близким людям. Формировать у каждого ребёнка
Оформление
Мой дом
уверенность, что взрослые любят его. Вместе с
коллективного
родителями формировать умение излагать свои просьбы
плаката «При
3-5
Последнее
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». неделя солнышке тепло,
воскресенье
Воспитывать заботливое отношение к маме.
ноября при матери добро»
ноября –
Музыкальная
День матери
открытка
Воспитатели
Муз.руководитель
Формировать элементарные представления о зиме
Литературный
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на 1, 2, 3-я досуг «Зимушка –
участке детского сада). Расширять знания о домашних неделя
зима»
животных и птицах. Знакомить с некоторыми декабря
Экологическая
Зима
особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
акция «Покормите
Знакомить с правилами безопасного поведения на улице
птиц зимой»
зимой. Формировать умения называть свойства снега.
Воспитатели

Новогодний
праздник
Каникулы

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
музыкальной, общения, развитие движений) вокруг темы
Нового года.

Новогодний дизайн
группы и участка.
26-30
Участие в акции
декабря
«Елочкакрасавица»
Воспитатели
Способствовать перевоплощению в образы сказочных
4-я
Новогодний
84

героев, накоплению и обогащению двигательного опыта неделя
детей.
Содействовать
созданию
эмоционально- декабря
положительного климата, привлекать к участию в играх,
забавах, развлечениях, в новогоднем празднике.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки
и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.д.).
Зимние забавы
Помогать детям обследовать предметы на зимней
11 января –
прогулке, снег и др. Развивать умение играть, не ссорясь,
Всемирный день
помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
«Спасибо»
красивым игрушкам. Формирование потребности в
17 января –
двигательной активности, начальных представлений о
День детских
здоровом образе жизни. Способствовать накоплению
изобретений
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками.
Выявить промежуточные результаты освоения ООП ДО
МАДОУ № 40 через раскрытие динамики физического и
Мониторинг
нервно – психического развития детей раннего возраста.

2-4-я
неделя
января

24, 25,
26
января

утренник
«Подарки у ёлки»
Воспитатели
Муз.руководитель
Прощание с
елочкой.
Физкультурный
досуг «Как по
снегу, по метели».
Фоторепортаж
«Зимние забавы».
Воспитатели
Муз.руководитель
Заполнение карт
детей
Воспитатели
Муз.руководитель
Тематическое
развлечение
«Уральское
зимовье»

Напоминать детям название города и края, в которых они
живут (Краснотурьинск, Урал). Учить узнавать на
5-я
картинках, в игрушках некоторых диких животных,
неделя
Край, в котором
обитающих в уральских лесах, рассказывать об
января
я живу
особенностях их жизнедеятельности суровой уральской
1-я
(животные
зимой. Помогать детям замечать красоту природы
Создание книги
неделя
нашего края)
родного края, воспитывать бережное отношение к
«Любимые места»
февраля
растениям и животным. Приучать подкармливать птиц
Воспитатели
зимой.
Организовывать все виды детской деятельности
Оформление
Моя семья
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноальбома вместе с
23 февраля – День исследовательской,
продуктивной,
музыкально
родителями «Мой
2-я
защитника
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
папа самый
неделя
Отечества
родителям и близким. Формирование гендерной,
хороший»
февраля
1 марта –
семейной
принадлежности.
Закладывать
начала
Праздник
1-я
Всемирный день патриотизма на основе понимания детьми образа дома
«Мамин день»
неделя
комплимента (тепло, уют, любовь, чувство защищённости и т.д.).
Воспитатели
марта
8 марта –
Муз.руководитель
Международный
женский день
Знакомить с народным творчеством на примере народных
Физкультурный
Народная
игрушек. Продолжать знакомить с устным народным
досуг «Чудесный
игрушка
20 марта –
творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать
2-я
сундучок»
Международный фольклор при организации всех видов детской неделя
(с народными
день счастья; деятельности, в режимных моментах.
марта
игрушками)
Всемирный день
Воспитатели
Земли
Формировать устойчивый интерес к театральному
Выставка театров
Хорошее
искусству, потребность каждого дошкольника обращаться
настроение
3-я
22 марта –
к театру, как источнику особой радости, эмоциональных
Воспитатели
неделя
Всемирный день переживаний.
марта
воды
Познакомить с театральной культурой, разными видами
27 марта –
театров.
85

Международный
день Театра

Неделя детской Воспитывать интерес и эмоциональную отзывчивость к
художественной литературе.
книги
1 апреля – День
смеха;
Международный
день птиц
Активизировать двигательную деятельность детей (в
подвижных играх, соревнованиях, игровых упражнениях).
Формировать привычку здорового образа жизни у детей
Неделя здоровья
раннего возраста, повысить компетентность родителей в
7 апреля –
вопросах оздоровления малышей, их стремление к
Всемирный день
самообразованию. Развивать у детей культурноздоровья
гигиенические навыки, культуру питания. Формировать
элементарные основы безопасности и сохранения своего
здоровья.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
Весна
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
22 апреля –
Всемирная акция особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
«День Земли» Развивать познавательно-исследовательские способности
в ходе наблюдений весной. С помощью художественного
слова и музыки формировать целостной картины мира.

Мониторинг

Победители

Вот какие мы
большие
18 мая –
Международный
день музеев
Летние
каникулы
1 июня –

Выявить промежуточные результаты освоения ООП ДО
МАДОУ № 40 через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств детей по всем направлениям
развития.
Формирование гражданской принадлежности, умению
радоваться вместе со взрослыми и другими детьми,
участвуя в праздничных мероприятиях страны и при
помощи взрослого отражать свои впечатления в рисунках
и сюжетно-ролевых играх.
Развивать физические качества, представления о
здоровом образе жизни: о значении каждого органа для
нормальной жизнедеятельности человека. Продолжать
формировать образ Я: элементарные представления о
росте и развитии ребёнка, изменении его социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада; закреплять умение называть своё имя.
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Содействовать оздоровлению детей, формированию
привычки к здоровому образу жизни (культурно86

4-я
неделя
марта

Выставка детских
книг
Воспитатели
Тематический
«День здоровья»

1-я
неделя
апреля

Воспитатели

Выставка
продуктов детского
творчества.
2, 3, 4-я
неделя
апреля

Досуг
«Весна красна».

Воспитатели
Муз.руководитель
Заполнение
22, 23, персональных карт
24
развития детей.
апреля
Воспитатели
Муз.руководитель
Коллективная
работа
1-2-я
(рисование)
неделя
«Праздничный
мая
салют»
Воспитатели
Праздничное
развлечение
3-5-я
«Вот какие мы
неделя
большие»
мая
Муз.руководитель
Воспитатели
июнь,
июль,
август

Тематическое
развлечение «В
гости к солнышку»

Международный гигиенические навыки), развитию физических качеств,
день защиты накоплению и обогащению двигательного опыта детей,
детей
формированию потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании; развитию детского
5 августа –
творчества; расширению кругозора. Расширять знания о
День светофора домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
Вторая суббота поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с
августа –
некоторыми животными жарких стран. Приобщать к
День
правилам безопасного для человека и окружающего мира
физкультурника природы поведения. Формирование предпосылок
экологического сознания, гендерной и гражданской
22 августа – День принадлежности, патриотических чувств.
Государственного
флага России

Литературнофизкультурный
досуг
«Цветочная
поляна»

Воспитатели

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации Программы
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП стр. 167-169 п.30, 192-193 п.34;
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе
дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
87

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
88

3.2.

Особенности организации РППС ФОП стр.169-170 п.31.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием
и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также 98
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию ОП. Образовательное пространство
должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для
детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
89

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в
Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В группах создаются различные центры активности: - «Центр познания»
обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности
детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами);
- «Центр музыки» обеспечивает решение задач активизации творчества
детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных
сюжетно-ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие
дошкольников; - «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную
активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей: - центр
науки и экспериментирования, обеспечивающие наблюдения за природой,
опыты и эксперименты;
- центр конструирования (с игрушками, строительным материалом);
- центр творчества
- для разнообразных видов изобразительной деятельности детей
90

- уголок уединения и др.
В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели
и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной
игровой деятельности, игрушки, стимулирующие двигательную активность,
меняются несколько раз в день..
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с
детскими видами деятельности
Направления
Оснащение
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие познавательно
-Объекты для исследования в действии с
исследовательской
песком (предметы-орудия совочки, лопатки,
деятельности
песок, формочки)
— Набор для забивания: молоточек с
втулочками
— Игрушки-забавы (неваляшка, плавающие
игрушки: рыбки, утята, транспорт)
— Образно-символический материал
(календарь погоды)
— Дидактическая кукла (одежда по сезонам)
Формирование
— матрёшка
элементарных
— плоские геометрические фигуры
математических
— пластмассовые и деревянные игрушки
представлений
— большие цветные кубики
— образно-символический материал
(головоломки, лабиринты);
— дидактические игры на развитие
психических функций
— мышления, внимания, памяти, воображения
— набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
Ознакомление с
— комнатные растения, цветущие с
предметным окружением. характерными частями (листьями, стебли,
Ознакомление с
цветы)
социальным миром.
— лейки, опрыскиватели
Ознакомление с миром
— маленькие грабли
природы
— поделки из природного материала
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность

91

развитие свободного
общения с взрослыми и
детьми (связная речь)
формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй

— мини-библиотека
— сюжетные игры (парикмахерская, больница,
в гостях)
— игры на развитие мелкой моторики;
— развивающие игры - вкладыши
—дидактические игры (кто где живёт, одинмного, назови ласково, кто как голос подаёт)
— картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
— игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
Художественная
Художественная литература для чтения детям
литература
— Пазлы с персонажами из художественной
литературы
— аудиозаписи литературных произведений;
— игрушки-персонажи;
— картотека подвижных игр со словами;
— мини-библиотека;
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие
общение, нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе

Формирование
патриотических чувств

Формирование основ
безопасности

— Художественная литература для чтения
детям
— сюжетные игры (парикмахерская, больница,
в гостях )
— настольные игры
— игрушки-персонажи
— художественная литература по мотивам
руссконародных сказок
— персонажи из сказок
— Матрёшка
— Илюстративный материал (изображения
города Краснотурьинск)
— Фигурки животных живущих на ферма в
России
— художественная литература по мотивам
руссконародных сказок
— персонажи из сказок
— Матрёшка
— Иллюстративный материал (изображения
города Краснотурьинск)
— Фигурки животных живущих на ферма в
России
— Картины с изображениями по безопасности
— Различный транспорт (полиция, скорая
помощь, пожарная)
92

— художественная литература для чтения
детям (правила безопасности)
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта) с учетом
правил безопасности
— строительный материал (конструктор);
Формирование основ
— Иллюстративный материал на тему
безопасности о правилах
транспорт;
безопасности дорожного
— Различный транспорт ( полиция, скорая
движения
помощь, пожарная)—
—игрушки-персонажи и ролевые атрибуты
— строительный материал; — детали
конструктора;
— художественная литература для чтения
детям
Игровая деятельность
Развитие навыков и
— Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
умений игровой
— маркеры игрового пространства (детская,
деятельности
кукольная мебель, предметы быта);
— Сюжетно-ролевые игры «Семья»,
«Парикмахерская», «Больница», «Библиотека»
— Юла — строительный материал;
— конструкторы; — пирамиды;
— материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек Картотека подвижных
игр, музыкальных игр Самообслуживание и
элементарный бытовой тру
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
— Игрушки — предметы оперирования (утюг,
самостоятельность
кухонные приборы , инструменты)
— маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта);
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Парикмахерская», «Больница»,
«Библиотека».
— материалы для изобразительного исскуства
трудовое воспитание
— Игрушки — предметы оперирования (у
доктора-уколы, у строителя-молоток);
— маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель);
— образно-символический материал (виды
профессий и т.д.);
— иллюстративные материалы по профессиям
93

— материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Художественно –эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
музыкальнохудожественна — Пианино; — Бубны — Труба — Барабаны
я деятельность;
— Гармошка — Деревянные ложки —
Иллюстративный матиериал
Изобразительная деятельность
Изобразительная
— трафареты
деятельность (рисование,
— цветные карандаши
лепка, аппликация,
— восковые мелки
художественный труд);
— иллюстративный материал, картины,
Приобщение к искусству
плакаты;
— раскраски
— кисти
— бумага
— пластилин
— доска для лепки
— изделия народных промыслов
— краски
— художественная литература с
иллюстрациями;
— иллюстративный материал, картины,
плакаты;
— изделия народных промыслов
Конструирование из разного материала
Конструирование
— крупный и средний пластмассовый
строительный конструктор;
— деревянный строительный материал
— конструкторы напольные;
— Машины разной величины
Физическое развитие
Двигательная деятельность
Физическая культура
— пластмассовые шарики;
— обручи
— картотеки подвижных игр, пальчиковой
гимнастики, гинастики после дневного сна;
— султанчики
— кольцеброс
— дорожки здоровья
Сохранение и укрепление
— Игры на развитие мелкой моторики;
физического и
— художественная литература;
психического здоровья
— игры на ловкость;
детей
94

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

— дидактические игры на развитие
психических функций (мышления, внимания,
памяти, воображения);
— дидактические игры на развитие речи
— картотеки подвижных игр, пальчиковой
гимнастики, гимнастики после дневного сна
—оборудование для игр и упражнений с
прыжками (обручи)
— оборудование для игр и упражнений с
бросанием, ловлей, метанием (мячи резиновые
разных размеров, мишень для метания,
«кольцеброс»);
— алгоритмы для запоминания
последовательности культурно-гигиенических
навыков;
— наличие бубна для проведения утренней
гимнастики
— погремушки, которые используются в
комплексах утренней гимнастики и
общеукрепляющих упражнениях
—массажная дорожка здоровья

3.3. Материально-техническое обеспечение ФОП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания стр.170-172 п.32;
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2)выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
95

- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Функциональная направленность помещений группы № 2 и МАДОУ № 40


Подготовка и возвращение с прогулки,
утренний прием:
- осмотр и беседы с родителями о
состоянии здоровья ребенка;- развитие у
детей навыков самообслуживания
(одевание, раздевание), хранение
одежды воспитанников;

Приемная

- работа с родителями;



Групповое
помещение


Спальная
комната

Туалетная комнат

Музыкальный
зал

Образовательная деятельность
(организованная, в том числе и по
физическому развитию, и в режимных
моментах).
 Прием пищи.
 Игровая деятельность.
- центры
развития;- обеденная зона,
Дневной
сон детей:
мойкапо(для
посуды).
- кровати
количеству
воспитанников.

 Хранение документации группы:
- рабочий стол педагога.

Гигиенические процедуры (умывальники,
индивидуальные полотенца по количеству
детей).
 Туалет.



Занятия (непрерывная
образовательная деятельность) по
музыкальному развитию детей.



Школа молодой матери для
родителей будущих воспитанников.



Театральные постановки, досуги и
развлечения для детей.
96



Физкультурный зал




Методический
кабинет


Занятия: двигательная
деятельность, утренняя
гимнастика, индивидуальная
работа по физическому развитию.
Спортивные праздники, досуги и
развлечения для детей.
Семейные мероприятия с
родителями
Библиотека методической
литературы для педагогов и
родителей воспитанников,
методические пособия для работы
с детьми, медиацентр детского
сада (проектор, экран, ноутбук,
колонки, интерактивная доска),
центр работы на компьютере для
педагогов (компьютер, принтер).
Советы педагогов, родительский
комитет детского сада, групповые
и индивидуальные консультации
для педагогов и родителей,
круглые столы, семинары для
педагогов детского сада и города:
- повышение профессиональной
компетентности педагогов;

Медицинский
блок
(мед.кабинет,
изолятор,
процедурный

кабинет)
Кухня

Прогулочная
площадка

- консультативная помощь родителям;
Осмотр детей, консультации медсестры,
фельдшера:


профилактика, оздоровительная работа с
детьми, консультативнопросветительская работа с сотрудниками
и родителями

Приготовление и выдача качественного
питания для воспитанников группы:


здороьесбережение, формирование
привычки к здоровому питанию

Прогулки, игровая деятельность,
физкультура, досуги, праздники,
самостоятельная деятельность детей
(веранда, игровое оборудование, игровая
площадка):


развитие разных видов деятельности,
оздоровительная работа с детьми
97



Физкультурная
площадка на улице




Спортивные соревнования,
праздники, досуги и развлечения
для детей.
Проведение утренней гимнастики в
теплый период.
Игровая двигательная деятельность
в комплексе «Маленький замок»

3.4. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
ФОП стр. 172-192 п.33;
1.ОО «Физическое развитие»
Физическая
культура Раннего
возраста
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Физическое развитие» Москва. Мозаика –
Синтез 2015год.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва. Мозаика –
Синтез 2015год.
2.ОО «Речевое развитие»
Развитие речи

Ранний возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Москва. Мозаика – Синтез 2015год.
3.ОО «Познавательное развитие»
«Ознакомление с окружающим
миром»
Ранний возраста
Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
Санкт - Питербург «Детство – Пресс» 2009г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию экологических представлений»
Москва. Мозаика – Синтез 2014год.
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет» ООО «ТЦ Сфера 2009г.
Наглядно-дидактические пособия
Демонстрационный материал
98

«Части тела»
«Страна фантазий»
«Времена года»
«12 месяцев»
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья
Домашние животные
Домашние птицы
Животные — домашние питомцы
Плакаты большого формата
Овощи
Фрукты

4. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир»
Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.
Д.Н.Колдина « Игровые занятия с детьми» Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.
5.ОО «Художественно - эстетическое развитие»
5.1 «Рисование»
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 2-3» Москва. Мозаика – Синтез 2015год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст»
«Карапуз – дидактика» Творческий центр СФЕРА Москва 2008
5.2 «Лепка»
Ранний возраст
Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
5.3 «Апппликация»
Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Комплексные занятия
Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада»
Воронеж 2008
Наглядно-дидактические
пособия Серия «Мир в
картинках» Филимоновская
народная игрушка.
Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан.
99

Каргополь —народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома.
Гжель.

Кадровые условия реализации рабочей программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых должно соответствовать
«Номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства
Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
100

профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
Внутрисистемное взаимодействие педагогов МАДОУ № 40

Старший
воспитатель
1
Воспитатель
2

Музыкальный
руководитель

Координация
педагогической
деятельности
воспитателей
и
педагогов,
методическое
сопровождение,
психолого
–
педагогическое
сопровождение образовательной деятельности с
детьми, взаимодействие с семьями воспитанников,
социокультурное
взаимодействие,
повышение
квалификации и аттестация педагогов, контроль
качества образования в детском саду.
Совместное проведение НОД по музыкальному
развитию детей, утренних гимнастик, праздников,
развлечений.
Информация о психологическом климате в группе,
совместное
проведение
занятий,
выполнение
рекомендаций по реализации индивидуального
маршрута психического развития детей.

Педагогпсихолог

Педагоги МАДОУ № 40 группа 2
ФИО

Посохина
Татьяна
Владимировна
Уткина Татьяна Владимировна

должность

категория

воспитатель

Первая

воспитатель

н/а

уровень образования

Среднее
профессиональное
Среднее
профессиональное

стаж
работы

25 года

Специалисты МАДОУ № 40:
Лякина Екатерина Сергеевна
Фомина Евгения Витальевна
Утева Татьяна Павловна

старший
воспитатель
Педагог
психолог
музыкальный
руководитель

Первая

Высшее

17 лет

н/а

высшее

10 лет

Первая

Среднее
профессиональное

2 года

Формы взаимодействия педагогов
- педагогический совет;
- консультации;
- консилиумы;
- творческие группы;
- анкетирование;
- семинары-практикумы;
- мониторинг освоения детьми ООП МАДОУ № 40;
- деловые игры;
- индивидуальные беседы с педагогами;
101

- школа молодого воспитателя (секция «Дошкольная страна»);
- взаимопосещения (просмотр и анализ педагогической и коррекционной
деятельности коллег)

3.5 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ
дополнительного
образования
дошкольников
и
других
особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
102

творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

103

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее

1-3 года

12 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1-3 года

3 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового
времени пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом
Санитарно-эпидемиологических
требований
и
показателей
организации
образовательного процесса.

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00
104

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.0011.30

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.3012.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

Подготовка к полднику, полдник

15.3016.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–
16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.20–16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой

16.3017.45

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.3011.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.12.00

Подготовка к обеду, обед

12.0012.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.3015.30

105

Полдник

15.3016.00

Самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00–16.10
16.20–16.30
16.3017.45

3.6 Календарный план воспитательной работы на
2023-2024 учебный год
МАДОУ «Детский сад № 40 комбинированного вида»
(составлен в соответствии с Федеральным планом воспитательной работы,
примерным перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат и событиях российской истории и культуры)
Месяц

сентябрь
3 сентября
День бурундука

Традиционные события, праздники,
мероприятия
Обязательная часть
День знаний
Экскурсия в «Бурундук парк»
День отца

октябрь
Физкультурное развлечение с участием
октябрь
родителей «Здоровая семья»
27 сентября
Международный
день туризма
День матери
ноябрь
декабрь
февраль
март
май
июнь
август

Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы.
Выпускной подготовительных групп.
Международный день семьи.
Международный День защиты
детей. День России.
День Государственного флага РФ
106

Направление
воспитания

социальное
патриотическое,
познавательное
социальное,
патриотическое,
познавательное
физическое
развитие и
оздоровление
социальное,
патриотическое,
познавательное
познавательное
патриотическое
социальное
патриотическое

патриотическое
патриотическое

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Возложение цветов к Мемориалу
3 сентября
День окончания
Второй Мировой
войны
Выставка продуктов детского
3 сентября
День бурундука творчества

патриотическое

Семейный конкурс-выставка
сентябрь
«Художники осенней природы»
9 сентября
Всемирный день
красоты
Семейный конкурс поделок из
сентябрь
природного материала «Осенняя
фантазия»
Поздравление педагогических
27 сентября
работников (акция «От всего сердца» с
День
воспитателя и социальными партнерами)
всех
дошкольных
работников

эстетическое

7-14 октября

эстетическое
патриотическое

эстетическое,
экологическое
социальное

Мероприятия, приуроченные к
патриотическое
социальное,
Дню отца: 1. «Один в один»
познавательное,
(фотографии, подтверждающие
сходство отцов и детей одного
возраста);
2. «Общее хобби с папой»
(фото детей с отцами на
рыбалке, на хоккее, футболе, в
общем, с любым увлечением
отца)
3. «Три поколения» - (фото ребенка,
папы, дедушки по папиной линии)
4.«Папа вам не мама» - покажи на
видео главные сверхспособности
отца вашего ребенка.
5. «Папе любимому шлю
поздравление»
(поделитесь
с
нами вашими
видеопоздравлениями)
107

Октябрь
Октябрь

3 ноября

к 4 ноября

ноябрь
30 ноября

ноябрь
декабрь

Литературный конкурс чтецов «Папа,
папочка, папуля!»
Конкурс семейных поделок «Вместе
мы едины и непобедимы» к Дню
народного единства
Челлендж «Читаем вместе «Добрые,
добрые сказки» к 135-летию со дня
рождения поэта С.Я. Маршака
Литературный час «Почитаем –
поиграем: мы из книги Маршака»
Фольклорный досуг «Гуельки», 3-4
года;
«Русские
народные
посиделки», 4-5 года; фестиваль
народов Урала «Вместе дружная
семья»,
группы
старшего
дошкольного возраста.
Спортивный праздник с мамами
«Вместе с мамой все смогу»
«Утренний круг», посвященные Дню
Государственного герба РФ
(подготовительные группы)
Экологическая акция «Кормушка для
птиц»
Субботник по оформлению зимнего
участка «Снежные фигуры для
здоровья и радости»

социальное
патриотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое
познавательное,
патриотическое

патриотическое

физическое развитие
и оздоровление
патриотическое

экологическое,
трудовое
общественнополезная
деятельность,
трудовое,
физическое развитие
и оздоровление

Трансляция
социальных социальное
видероликов
для
родительской
общественности
«Инклюзивное
образование: что это такое?»,
«Равные права», «Любовь и доброта».
Просмотр добрых мультфильмов о
детях
Выставка детских рисунков
эстетическое
8 декабря
(Международный «Зимушка-зима»
день художника)

3 декабря
(Международный
день инвалидов)

108

9 декабря
(День Героев
Отечества)

12 декабря. День
Конституции
Российской
Федерации
Всероссийская
акция
«Мы – граждане
России!»
январь

январь

Ознакомление
детей
с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
«Гость группы» - встреча с военными
●
Тематические беседы правах и
обязанностях детей
●
Проект «Мы граждане России»
●
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия» (недельный проект)

патриотическое,
познавательное,
трудовое

патриотическое

Конкурс чтецов в рамках
физическое
тематической недели здоровья
развитие и
«Здоровью, спорту стихи посвящаем» оздоровление,
познавательное
Игра-путешествие по сказам П.П.
патриотическое
Бажова
познавательное
Видеопрезентация для старших
познавательное,
дошкольников «В осажденном
патриотическое
городе»

27 января
(День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
блокады
Проведение опытов с водой, солью,
патриотическое,
8 февраля
познавательное
День российской пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
науки
воздухом
Смотр строя и песни, посвященный
патриотическое,
февраль
физическое
23 февраля «Зарничка»;
развитие и
Совместная с воспитанниками
оздоровление
церемония поднятия флага и
прослушивание гимна.
Конкурс чтецов, посвящённый 23
патриотическое
февраль
февраля
этикоэстетическое
Выставка детских рисунков
эстетическое,
февраль
«Защитники»
патриотическое

109

февраль

20-26 февраля

21 февраля
Международный
день родного
языка

Беседа «Военные профессии»,
игры «Танкисты», «Пограничники
и нарушители», «Ловкие и смелые
моряки», в рамках Месячника
оборонно-массовой, спортивной и
патриотической работы
Праздник русской культуры
«Широкая масленица»

Флешмоб «Родной язык» (входящих
в группу встречает воспитатель,
одетая в национальные костюмы, она
приветствует всех на родном языке)

познавательное,
трудовое,
патриотическое

познавательное,
физическое
развитие и
оздоровление
патриотическое,
познавательное

Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
устного народного творчества)
Трансляция
информационнопросветительских
роликов
«День
солнечных
людей»,
видеоролик
«Международный день человека с
синдромом Дауна. Некоторые факты о
синдроме Дауна».
Просмотр добрых мультфильмов о
детях с ОВЗ «Сказочные истории
«Необычный
младший
братик»
(синдром Дауна).
Социальная
акция
к
Дню
3 апреля
распространения
информации
об
аутизме «Зажги синим»
Конкурс уголков природы «А у нас у
апрель
дошколят на окне зеленый сад»
Квест в группах старшего дошкольного
12 апреля
возраста к Дню космонавтики
Утренний
круг
«Эколята-молодые
апрель
(Всероссийский защитники природы»
День эколят)

22 марта
(к
Международному
дню человека с
синдромом
Дауна)

110

социальное

социальное

трудовое
познавательное,
патриотическое
экологическое,
познавательное

Экологический субботник «Зеленая
весна» по уборке территории детского
сада (участка)
Конкурс чтецов «Спасибо за мир!»
май
Акция «Зеленая аллея» по посадке
май
деревьев
Пушкинский день.
6 июня
Тематическое развлечение «Наш дом9 июня
(к Дню России) Россия» Совместная с воспитанниками
церемония поднятия флага и
прослушивание гимна России.
Флешмоб с шарами «Собери триколор»
2 мая

22 июня
(День памяти и
скорби)
июнь
3-я суббота
День города

трудовое,
экологическое
патриотическое
трудовое
патриотическое
патриотическое,
познавательное

Акции «Красная гвоздика»,

Патриотическое,
трудовое

Фольклорное мероприятие
«Ярмарочные забавы»

познавательное,
физическое
развитие и
оздоровление,
трудовое
социальное

Тематическая неделя «СемьЯ»
3-7 июля
(Всемирный День
семьи, любви и
верности)
3-е воскресенье «День металлургов». Экскурсия в музей патриотическое,
познавательное
июля
«Игры народов Севера»
9 августа
Международный
день коренных
народов
Веселые старты на стадионе МАЯК
август
День
физкультурника
Совместная с воспитанниками
22 августа
День
церемония поднятия флага и
Государственного прослушивание гимна России.
флага России
111

физическое
развитие и
оздоровление
патриотическое,
физическое
развитие и
оздоровление
патриотическое

IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация образовательной программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области
художетсвенно – эстетическое развитие, видах деятельности и культурных
практиках, для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания, ‒ режим и распорядок дня для всех возрастных
групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младеньческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально112

коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое
развитие) в соответствии с Федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; ‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей. Содержательный раздел включает Рабочую программу
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
4.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
113

- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи; - построение взаимодействия в форме
сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и
так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
3. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

114