СОДЕРЖАНИЕ
I раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
1.3.Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы
–образовательной программы дошкольного образования
1.4.Значимые характеристики разработки и реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
1.5.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
–образовательной программы дошкольного образования
1.5.1.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
–образовательной программы дошкольного образования к четырем годам
1.5.2.Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования к 4 годам
1.6.Педагогическая и психологическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

4
4
4
6
7
8
10
11
11
`12

1.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений
1.7.1 Пояснительная записка
1.7.2.Цели и задачи реализации части основной общеобразовательной программы– образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений

14

1.7.3.Принципы реализации части основной общеобразовательной программы– образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
1.7.4.Планируемые результаты части основной общеобразовательной программы– образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
1.7.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
II раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1.Задачи и содержание по образовательным областям
2.1.1.Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3.Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4.Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2.Вариативные формы, способы, методы, средства реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.Направления и задачи коррекционной работы
2.7.Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
2.7.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.7.11. Цели и задачи воспитания
2.7.1.2.Направления воспитания
2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания

15

2

14
14

16
24
27
27
29
29
31
33
35
40
43
46
58
63
67
96
97
97
98
99

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
101
2.7.2.1.Уклад образовательной организации
101
2.7.2.2. Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия
105
2.7.2.3.Принципы жизни и воспитания в детском саду
105
2.7.2.4. Образ и особенности детского сада
106
2.7.2.5. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам 107
детского сада
2.7.2.6. Ключевые правила детского сада
107
2.7.2.7.Традиции и ритуалы, особые нормы и этика в детском саду
108
2.7.2.8. Особенности развивающей предметно-развивающей среды, отражающей образ и ценности детского
108
сада
2.7.2.9. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада
111
2.7.2.10. Воспитывающая среда детского сада
114
2.7.2.11. Общность образовательной организации
115
2.7.2.12. Задачи воспитания в образовательных областях
118
2.7.2.13. Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с родителями. События
120
образовательной организации
2.7.2.14. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
122
2.7.2.15. Социальное партнерство
123
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
124
2.7.3.1.Нормативно-методическое обеспечение
124
2.7.3.2.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
127
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного 128
образования, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
129
2.8.2.Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
131
2.8.3.Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
133
2.8.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
134
2.8.5.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
136
137
Раздел 3.Организационный
137
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы– 137
образовательной программы дошкольного образования
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
141
3.3.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы– образовательной 145
программы дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.3.1.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы– образовательной 145
программы дошкольного образования
3.3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
148
3.3.3.Перечень
художественной
литературы, музыкальных произведений,
151
произведений изобразительного искусства
3.4.Режим и распорядок дня (с учётом холодного, теплого периода года)
154
3.5.Учебный план
167
3.6.Календарный учебный график
173
3.7.Календарный план воспитательной работы
174
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного 181
образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
181
3.8.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания
185
3.8.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
186
3

IV раздел. Дополнительный. Поиложения.

188

4

I. Раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
В
муниципальном
автономном
дошкольном
образовательном
учреждении
«Детский сад № 40 комбинированного вида» (далее – Детский сад) реализуется основная
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40» (далее,
ОП ДО, Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей в возрасте от 1,5 до 7 лет и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Срок реализации ОП ДО–5лет.
ОП ДОО реализуется на русском языке.
Место нахождения (юридический, фактический и почтовый адрес) Детского сада
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа
Краснотурьинск ул. Чапаева, 19, Свердловская обл., 624440.
ДОО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
•
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012N273ФЗ (с изменениями и доп. от 02.07.2021г.).
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Минобрз. науки России от 17.10.2013г. №1155).
•
Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. №08-249).
•
Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018г. №204.
•
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
•

Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей».
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020г. № 59599).
•
Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. №544 с изменениями
и дополнениями от 05.08.2016г.).
•
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
5

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г.
№28.
•
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. №2.
•
Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09.09.2019г.
№Р-93.

•
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 40».
•
Программой развития
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
•
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
•
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
•
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (ссылка на программу
https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view) и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культурусвоей семьи,
большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
6

образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой: рабочая программа воспитания;
•
режим и распорядок дня учебный план1;
•
календарный учебный график2;
•
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
•
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
•
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
•
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
•
способов поддержки детской инициативы;
•
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
•
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
•
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
•
материально-техническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.

1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

7

1.2. Цели и задачи реализации и основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного
образования.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.3.Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Программа построена на следующих принципах и подходах ДО:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
8

•

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
•
содействие и
сотрудничество
детей и
родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
•
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Для успешной реализации ОП ДО обеспечиваются следующие психолого – педагогические
условия:
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, личности ребенка,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
•
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении
их здоровья, вовлечение семей не посредственно в образовательную деятельность.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
•
игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
•
познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

9

•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
•
изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение основными движениями) активность ребенка.

1.4. Значимые для разработки и реализации характеристики
основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования.
Климатические, географические и национально-культурные условия.
Детский сад находится в городской зоне. С учетом особенностей климата, и географических
природных условий Программой определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов, например, таких как удлиненная прогулка и выбор формы
утренней гимнастики для старших дошкольников в форме утренней пробежки. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С
и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуханиже-20С и скорости
ветраболее15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Урала - русские, удмурты, татары, башкиры и т.д. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного
образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития
10

детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических,
демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Наполняемость групп детского сада благоприятно стабильная.
Возрастные и индивидуальные характеристики контингента воспитанников
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст
Дети от 3 до 4 лет
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств
и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может
сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей,
как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения вовремя еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы
ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком
с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать
основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская
иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,
кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства
11

происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из
чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и
т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд
скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается);
различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году
жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида
птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15
мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей
непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление
трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т.п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде
всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его
месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т.
д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и
предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка
первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих
по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты
игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают
по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и
внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей.Ребёноковладеваетграмматическимстроемречи,начинаетиспользоватьсложныепредложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще
всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит
12

процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической
деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется
звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности
(пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям).

1.5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В
соответствии
с
периодизацией
психического
развития
ребёнка
согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

1.5.2. Планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования к четырем годам
•
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
•
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;

13

•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
•
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее – педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
•
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
14

существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

1.6. Педагогическая и психологическая диагностика достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
В рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное
развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
• индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение
его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
• оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.); • игровой
деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
15

•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно-пространственную среду,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов детской деятельности может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагогпсихолог, психолог).
В процессе психологической диагностики применяются различные методы получения
информации о статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического
обследования. Методические приемы, которые применяются для проведения диагностического
обследования ребенка, должны быть краткими и удобными для быстрого получения информации из
той или иной сферы личности ребенка. При проведении психологической диагностики пользуются
следующими методами:
• диагностическое интервью;
• метод наблюдения является одним из основных методов в работе с детьми. Для
получения результатов, которые необходимы для обобщения, наблюдение должно проводиться
регулярно. Интервалы зависят от возраста ребенка: чем более ранний возраст, тем меньше должен
быть интервал времени между очередным наблюдением.
• метод эксперимента часто является одним из самых надежных способов получения
достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в
экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на
воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от
наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе.
• анализ результатов детской деятельности(рисунков, поделок, сочиненных ими сказок и
др.) метод беседы.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи

16

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая участниками
образовательных отношений
1.7.1 Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом
образовательной программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н.В.Дягилевой, О. В.
Закревской. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г (далее Программа). Данная Программа
отвечает современным принципам государственной политики – «единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей
и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее – Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных
общеобразовательных программ – образовательных программ дошкольного образования (далее –
ООП ДО) в условиях образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей
младенческого и раннего возраста (далее – образовательная организация), а также в условиях
семейного воспитания.

1.7.2. Цели и задачи реализации части общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, отражающих
концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
17

в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда; культурная практика познания);
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задачи содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).

1.7.3. Принципы реализации части общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация целей и задач развития детей в части, формируемой участниками образовательных
отношений, основывается наследующих принципах:
•
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
•
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
•
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
•
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития,
а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
•
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
•
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
18

уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
•
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора
и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
•
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др.
Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
•
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
•
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и реализовать себя. принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а так же принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции;
•
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
•
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении и
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
•
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
•
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
•
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи–
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
19

детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
•
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

1.7.4. Планируемые результаты при реализации части
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участникам образовательных
отношений
На этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
•
ребенок
овладевает основными культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики на этапе завершения освоения Программы (к семи годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент

20

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья

Социальная
солидарность

Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.

Активно включается в семейные игры Обладает начальными знаниями о
в соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение Знает способы проявления заботы
по отношению к
о близких людях.
старшим и младшим членом семьи.
Знает функциональные
Оказывает посильную помощь членам
обязанности каждого члена
семьи.
семьи.

Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего
Знакомится с нравственными
поликультурному миру.
поведения. Может создавать
категориями «совесть»,
Проявляет доверие к
условия для организации какойлибо
«правда». Проявляет интерес к
другим людям и
деятельности.
социальным аспектам
самому себе.
Способен регулировать свое
общественной жизни.
Адекватно проявляет
поведение на основе усвоенных норм. Задает вопросы о школе и своем
свои чувства, в том
Самостоятельно выполняет знакомые
будущем.
числе чувство веры в
правила в различных жизненных
Знает социальные нормы
себя.
ситуациях.
поведения и правила во
Адекватно проявляет
Имеет опыт правильной оценки
взаимоотношениях со
свои чувства гендерной
хороших и плохих поступков.
взрослыми и сверстниками.
идентичности.
Может следовать социальным нормам
Знает правила безопасного
поведения и правилам во
поведения и личной гигиены
взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования
в игровой деятельности. Способен
находить недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может
включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности. Умеет обходиться с
чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных
вариантов. Способен
поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.

21

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения кмиру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.

Владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать(в повседневной
жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращ ается за помощью
к взрослому.

Знает социальные нормы
поведения и правила трудовой
и творческой деятельности.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Способен учитывать
Социальна
Использует некоторые
Ребенок проявляет
интересы и чувства
ясолидарность
(конструктивные) способы разрешения
любознательность к
других, сопереживать
конфликтов.
поликультурному миру.
неудачами радоваться
Умеет договариваться, согласовывать Проявляет позитивный интерес к
успехам других.
действия совместно
социальным
Проявляет интерес к
со сверстником, контролировать свои аспектам общественной жизни.
внутреннему миру
действия и действия партнёра,
Задает вопросы о своем будущем.
исправлять свои и его ошибки.
людей, особенностям их
Идентифицирует себя как
взаимоотношений.
Имеет близкого друга (друзей),
представитель семьи,
Способен проявлять
скоторым с удовольствием
общества, государства.
толерантность.
общается, участвует в общих
Знает социальные нормы
делах, обсуждает события, делится
поведения и правила во
своими мыслями, переживаниями,
взаимоотношениях со
мечтами.
Способен проявить самостоятельность
в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.

Здоровье

Способен справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.

22

взрослыми и сверстниками.

Труд и
творчество

Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и Различает условную и реальную
выбирать себе участников
ситуации в трудовой и
выполнять его инструкции,
по
работать по правилу и по образцу.
творческой деятельности.
совместной трудовой и
Приобретает навыки одновременных
Ребенок способен расширять
творческой
или по очерёдных
собственный опыт за счет
деятельности. Ребенок
удовлетворения
потребности в
действий, понимая необходимость
новых знаниях.
обладает установкой
осуществления совместных действий.
Умеет использовать
положительного
разнообразные источники
отношения к миру, к
получения информации для
разным видам труда и
удовлетворения интересов,
творчества.
Переживает радость
получения знаний и
открытия нового в
содержательного общения.
трудовой и творческой
деятельности.

Семья

Проявляет доверие и
Откликается на эмоции близких людей Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье.
эмоциональную
и друзей.
Знает способы проявления заботы
отзывчивость к своей
Способен выбрать верную линию
о близких людях.
семье.
поведения по отношению к людям
Проявляет чувство любви и разного возраста, проявлять уважение
Знает функциональные
верности к близким людям.
обязанности каждого члена
к старшим.
Проявляет уважение к
семьи.
родителям.
Проявляет ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачами радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать
(словомиделом) ровесника
или
младшего, близких и др. в
различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.

23

Семья

Знает элементарные правила
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки
этикета и безопасного поведения
перед членами семьи,
эмоциональную
Способен к совместной деятельности с
дома.
отзывчивость к своей
Знает
о
необходимости
близкими людьми, отвечать за
семье.
подчиняться требованиям
Проявляет уважение к
«общеедело».
близких членов семьи.
родителям. Проявляет
Понимает необходимость
ответственность за
Знает о правах и обязанностях
согласовывать с членами семьи свои
младших братьев и сестер.
членов семьи.
мнения и действия.

Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
солидарност сюжетно-ролевым играм.
творческое воображение.
человека (ребёнок–
ь
Осознает свои права и
Способен участвовать в создании
взрослый, дети –родители,
свободы (иметь
коллективного творческого продукта
продавец–покупательит.д.)
собственное мнение,
совместной деятельности.
определяют его речевые роли, и
выбирать
друзей,
умеет регулировать их в
игрушки, виды
конкретной ситуации общения.
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
Труд и
творчество

Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных
творческом
речевых средств представить
воображаемую коммуникативную
самовыражении.
Проявляет
осознанный
ситуацию, описать и объяснить
интерес к выбору вида
речевое поведение участников
совместной трудовой и
коммуникации. В ролевой игре берет
творческой
на себя роль разных профессионалов.
деятельности,
осознанный выбор роли.

Различает условную и реальную
ситуации и в трудовой и
творческой деятельности.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья

Социальная
солидарность

Уместно использует словесные
Может оценивать
единицы и выражения в устной
применение речевых
речи в зависимости от конкретной
навыков у членов семьи.
коммуникативной семейной
Способен определять
собственное
ситуации. Способен в зависимости от
эмоциональное состояние
ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
и эмоциональные
состояния члено всемьи.
подбодрить и т.п.).
Осознает свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств,
желаний и т.п.,
Может оценивать
применение речевых
навыков у других

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах членов
семьи.

Способен содержательно,
Умеет использовать средства
грамматически правильно и
художественной
последовательно излагать свои мысли.
выразительности в
Речь живая, непосредственная,
самостоятельном
выразительная.
высказывании. Владеет
Даёт чёткие, образные ответы на
диалогической и монологической
вопросы взрослого об
речью.
24

Труд и
творчество

участников
услышанном, увиденном.
коммуникации. Готов к
Ясно излагает свои чувства, мысли по
оценке речевого поступка
поводу увиденного,
с точки зрения
услышанного, прослушанного
нравственных
произведения.
ценностей, норм
Владеет культурой слушания:
речевого этикета.
внимательно воспринимает и
Способен в зависимости от понимает звучащие речь или текст, не
ситуации совершать
перебивает говорящего
(читающего), но не вербально
речевые поступки
реагирует.
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Навык речевого этикета.
Может поделиться своими
впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п.
Позитивно воспринимает
Описывает содержание знакомых
литературные
профессий.
произведения,
описывающие профессии.

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
людей. Уместно использует эти
словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми терминами,
характерными для некоторых
профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Семья

Способен выражать свои
Активно включается в игру в
переживания,
соответствии с гендерной ролью.
чувства, взгляды,
Ребенок оказывает посильную помощь
убеждения и выбирать
членам семьи.
способы их выражения,
исходя из имеющегося у
них опыта.
Здоровье
Испытывает удовольствие
Умеет справляться со стрессом с
от
помощью двигательной активности.
движения, от активных
действий.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет и использует в физкультурном
солидарност контроль над точностью
зале и
ь
двигательного действия не
естественных условиях разные
только на базе
способы ходьбы, бега, прыжков,
зрительного анализатора и
ползания, метания, действия
с большим и малым мячом и др.
мышечных ощущений, но
пособиями
и настроения,
с учётом условий выполнения и
эмоционального состояния.
двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами
в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
25

Знает физические возможности и
антропометрические данные
членов семьи.

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с учётом своих
физических
возможностей, физического
«я»: антропометрических данных
(веса, роста), развития
физических качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).

Труд и
творчество

Способен выбирать себе Ребенок подвижен, вынослив, владеет
участников по
основными движениями, может
контролировать свои движения и
совместной трудовой и
управлять ими.
творческой деятельности.
Ребенок способен к принятию
Способенвыражатьсвои
переживания,чувства,взг
лядынаразличныепрофе
ссииивидыдеятельности.

Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития физических качеств,

собственных решений в выборе
может соотнести свои
будущей предполагаемой
физические данные с
профессии, опираясь на свои знания, возможностью выполнять ту или
умения и интересы в различных видах иную трудовую и творческую
деятельности.
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимо отношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
Проявляет чувство любви и
Семья
Ребенок проявляет уважение к
Обладает начальными знаниями
верности к близким людям.
родителям (близким людям).
о себе, своей семье, о природноми
Проявляет уважение к
Проявляет воспитанность и уважение социальном мире, в котором он
родителям.
по отношению к
живет.
Проявляет ответственность старшим и младшим членом семьи.
Знает способы проявления заботы
за
о близких людях.
младших братьев и сестер.
Знает функциональные
Способен сопереживать
обязанности каждого члена
неудачам и радоваться
семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.

Здоровье

Способен справляться со Умеет реагировать на не заслуженные
страхами.
обвинения. Способен
Способен справляться со
адекватно реагировать на отказ.
смущением.
Способен находить и выбирать способ
Способен справиться с
реагирования на опасную ситуацию.
ситуацией
Спокойно реагирует в ситуации, когда
игнорирования.
не принимают в общую деятельность
Способен к преодолению
группы.
Способен адекватно реагировать на
стресса.
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.

26

Социальная
солидарность

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен справляться

Способен регулировать свое
Знаком с нравственными
поведение на основе усвоенных норм. категориями «совесть», «правда».
Может проявить волевые усилия в Сформировано понятие о добре и
ситуации выбора.
зле, хороших и плохих поступках.
Самостоятельно выполняет знакомые
Знает социальные нормы
правила в различных жизненных
поведения и правила во
ситуациях.
взаимоотношениях со
Имеет собственное мнение, выбирает
взрослыми сверстниками.
друзей, игрушки, виды
Знает правила безопасного
деятельности, имеет личные вещи, по
поведения и личной гигиены
собственному усмотрению использует Выстраивает стратегию своего
личное время.
поведения.
Умеет принять последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

со смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Труд и
творчество

Способен выбирать себе Способен выбирать себе род занятий.
участников по
Ребенок способен к
совместной трудовой и
принятию собственных решений,
творческой деятельности. опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Обладает установкой
Способен адекватно оценивать свои
положительного
возможности и правильно находить
отношения к миру, к
партнеров для
разным видам труда.
достижения своих целей.
Испытывает чувство
Способен самостоятельно находить
ответственности
решение и исправлять недостатки в
законечный результат.
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и
т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).

27

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Сформированы полезные навыки и
Использует знания и беседы с
Семья
Проявляют
привычки, на целенных на
членами семьи как один из
эмоциональную
источников информации в
отзывчивость к членам
поддержание собственного
познании мира.
семьи, сопереживают
здоровья и здоровья членов семьи.
неудачам и радостям
Сформированы умения договариваться Знает традиции семьи, истории,
связанные с
близких людей.
с членами семьи, аргументировать
«генеалогическим семейным
Проявляет ответственность
принятие собственного решения.
древом».
за
Сформированы навыки регулирования
Знает как учились близкие
младших братьев и сестер.
собственного
родственники, какживут,
поведения в различных жизненных
сколько зарабатывают.
ситуациях.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
Проявляет исследовательскую
Проявляет интерес к социальным
Социальная
Проявляет доверие к
солидарность другим людям и самому активность и интерес к окружающему аспектам общественной жизни.
миру,
себе.
Задает вопросы об устройстве
Способен учитывать
взаимодействию со сверстниками.
мира.
интересы и чувства
Способен к принятию собственных
других, сопереживать
решений. Принимает
неудачам и радоваться ответственность за принятое решение.
успехам других.
Имеет начальные представления в
разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма, правилах
здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет первоначальные
представления о государстве
(президент, армияи т.д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.

28

Труд и
творчество

Ребенок обладает
Ребенок владеет основными
Умеет использовать
установкой
культурными способами трудовой и
разнообразные источники
положительного
творческой деятельности. Имеет опыт получения информации для
отношения к миру, к
практических действий с
удовлетворения интересов,
разным видам труда.
разнообразными материалами,
получения знаний
Переживает радость
участие в элементарных опытах и
и содержательного общения.
открытия нового в
экспериментах. Умеет выделять из
Имеет общие представления в
трудовой и творческой
естественно научной
потоков информации ту, которая
деятельности.
области,
математике, экологии и
актуальна для решения поставленной
Испытывает
пр.
задачи проблемы.
положительные эмоции от
Имеет первоначальные
обращения с
представления о значении для
формами, количествами,
человека счета, чисел, знания
числами, а так же с
оформах, размерах, об
пространством и
окружающих предметов,
временем.
времени и пространстве,
закономерностях и структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.7.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной деятельности
на основе освоения содержания Программы определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией организации
образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических,
развивающей образовательной среды:
Организация дня - события дня: утренний прием, прощание, гигиенические процедуры, прием
пищи, подготовка ко сну, сон.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Распорядок и режим дня.
Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая
культурная практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
29

культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
•
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
•
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
•
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
•
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
•
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
•
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
•
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
•
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
•
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
•
разнообразием вариантов образовательной среды,
•
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самообследование
образовательной организации;
•
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти образовательных
областей, определенных ФГОС ДО;

30

•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
•
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
•
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации
образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания ценностных
ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий организации
образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей
предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы освоения
содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей
младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности
ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь
вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало и
конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
•
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.

31

•
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
•
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017.
– 120с. 88
•
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
•
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
•
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

II раздел.
Содержательный
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
направлена на:
•
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российскомобществе;
•
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности исотрудничеству;
•
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувствапринадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
•
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитаниегуманных чувств и отношений;
•
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе,
социуме имедиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие"
направлена на:
•
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
32

•
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковыхисследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованиюобъектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах иотношениях;
•
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края иразличных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведенияв природной среде,
•
воспитание гуманного отношения к природе;
•
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
•
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве,времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способамиих познания;
•
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах
их безопасногоиспользования.
Образовательная область "Речевое развитие"
включает:
•
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
•
формирование правильного звукопроизношения;
•
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
•
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
•
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
•
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательнаялитература), формирование их осмысленного восприятия; развитие
речевого творчества;
•
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного);
•
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитаниеэстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство идругое);
•
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации,художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмическихдвижениях, словесном творчестве и другое);
•
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
•
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговойдеятельности (праздники, развлечения и другое);
33

•
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
Образовательная область "Физическое развитие"
предусматривает:
•
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизическихкачеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц имелкой моторики;
•
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
•
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли идругое);
•
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
•
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российскихспортсменов;
•
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способахего сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитаниебережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Дети дошкольного возраста от 3 до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1)В сфере социальных отношений:
•
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
•
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
•
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
•
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
•
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения вДОО; 2)В
области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

3)В сфере трудового воспитания:
34

•
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
•
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку; 4)В области формирования основ
безопасного поведения:
•
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
•
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения. 2)В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
35

Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее). 3)В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию. 4)В области
формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
36

Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»,
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

2.1.2.Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Дети дошкольного возраста от 3 до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
•
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
•
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
•
обогащать представления
ребёнка
о
себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
•
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
•
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях

37

природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2)Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).

3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят
в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
38

Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля образовательной
области «Познавательное развитие»,
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа»,
что предполагает:

•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;

•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
•

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;

•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
•

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3.Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Дети дошкольного возраста от 3 до 4 лет
В области речевого развития основными задачамиобразовательной деятельности являются:

1)Формирование словаря:
•

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;

•

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

2)Звуковая культура речи:
•

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;

•

вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
39

3)Грамматический строй речи:
•

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных
в форме множественного числа в родительном падеже;

•
•

составлять предложения с однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов;

совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными

способами словообразования. 4)Связная речь:

•

продолжать закреплять у детей умение
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;

отвечать

на вопросы педагога при

•

свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета;

•

воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;

•

подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.

5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.

6)Интерес к художественной литературе:
•

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

•

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);

•

способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

•

формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр;

•

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;

•

поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
40

(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4)Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля
образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
41

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4. Модуль образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Дети дошкольного возраста от 3 до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1)Приобщение к искусству:
•

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;

•

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с

искусством;

•

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

•

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

•
•

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;

2)Изобразительная деятельность:
•

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать

у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
•
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;

•
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
•

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);

•
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
42

•

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;

•

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);

•
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
•

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;

•

переводить детей от
3)Конструктивная деятельность:

рисования-подражания

к

самостоятельному

творчеству;

•
•

совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

4)Музыкальная деятельность:
•
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

•

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;

•

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение

и характер;

•

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

5)Театрализованная деятельность:
•

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;

•
•

формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

•

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением);

•
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);

43

•

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
•
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;

•
•

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;

•

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

6)Культурно-досуговая деятельность:
•

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

•

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;

•

создавать

атмосферу

эмоционального

благополучия

в

культурно-досуговой

деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;

•

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству:
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений;
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях;
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественноэстетической деятельности;
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность:
44

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий. А)Рисование:
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу. Б)Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы. В)Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
45

цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
Г)Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4) Музыкальная деятельность: А)Слушание:
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие). Б)Пение:
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно). В)Песенное творчество:
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Г)Музыкально-ритмические движения:
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
46

развлечениях и других видах досуговой деятельности); 1)Игра на детских музыкальных
инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6)Культурно-досуговая деятельность:
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
47

Дети дошкольного возраста от 3 до 4 лет
В области физического основными задачамиобразовательной деятельности являются:
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
•
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
•
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
•
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
48

•
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 5060 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
•
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
•
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
•
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
•
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
•
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
•
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
•
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)Подвижные игры:
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения:
49

Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления
о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).

5)Активный отдых.
Физкультурные досуги:
Досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения. Дни
здоровья:
В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.

Решение совокупных задач воспитания в рамках модуля образовательной
области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

50

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательнойдеятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет
•
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.

51

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать информацию
детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых
ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств.
Наглядные

Практические

Метод иллюстраций предполагает показ
детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок
на доске и пр. Метод демонстраций связан
с показом мультфильмов,

методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие группы:
метод иллюстраций и метод
демонстраций.

диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных
методов в образовательном процессе
при реализации Программы.

Практические методы обучения
основаны на практической деятельности
детей и формируют практические умения
и навыки.

Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный

Предъявляется информация
организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение).

Один из наиболее экономных способов
передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.

Репродуктивный

Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).

Деятельность воспитателя заключается
в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.

52

Проблемное изложение

Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов,
наблюдений.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.

Эвристический
(частичнопоисковый)

Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).

Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают

экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.

методами познания, так формируется
их опыт поисково - исследовательской
деятельности

Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться
на собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа
и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.

Исследовательский

Активные методы

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на следующие
технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
•
педагогическая технология – метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
•
педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
•
Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
53

•
педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
•
педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
•
педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
•
технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
•
для развития игровой деятельности«Концепция организации сюжетно-ролевой игры в
детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
•
для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологиипо конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами, метод
моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
•
для
музыкальной
деятельности:
метод
моделирования,
информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
При реализации программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные
и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
•
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы
и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в детском саду включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
•
самостоятельную деятельность детей;
54

•

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
•
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
•
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнёры;
•
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
•
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссёрские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельность и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определённым видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участков совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
•
в процессе образовательной деятельности;
•
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию
самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
55

•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и
другое);
•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
•
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
•
работу с родителями (законными представителями).

56

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития

Режимные моменты

Социально-коммуникативное
развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов

Познавательное развитие

Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская
деятельность

Речевое развитие

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое
развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития

Самостоятельная деятельность

Социально-коммуникативное
развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное развитие

Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши,
парные картинки) и т.п.
57

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок

Художественно-эстетическое
развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение,
танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.

Физическое развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)

Игра как особое пространство развития
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Дошкольный возраст.
Дети от 3 до 4 лет
Задачипоразвитиюигровойдеятельности:
1.
Развиватьигровойопыткаждогоребенка.
2.
Поддерживатьновыевозможностиигровогоотражениямира.
3.
Развиватьинтересктворческимпроявлениямвигреиигровомуобщениюсо

сверстниками.

Достижения в игровойдеятельности:
•
ребенокотражаетвиграхразные сюжеты;
•
активноосваиваетспособыролевогоповедения:называетсвоюрольиобращаетсяксве
рстнику по имени игрового персонажа;
•
охотновступаетвролевойдиалогсвоспитателемисо сверстником;
•
уребенкаестьлюбимыеигры ироли,которыеонохотнеевсеговыполняет;
•
используетразнообразныеигровыедействия,называетихвответнавопрос
воспитателя;
•
вдидактическихиграхпринимаетигровуюзадачуидействуетвсоответствиисней;
•
проявляетинтерескигровомуобщениюсосверстниками.
Содержание ООП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью
которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных
58

культурных
практиках:
игре,
художественно-эстетической
деятельности,
исследовании,
коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
•
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет)- ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка- активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,
особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются:
привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для огорода», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
59

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:
•
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
•
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Посредством культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного
нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начало
«скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или
иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор .
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные практики

Интегрированныевиды
деятельности

60

Содержание

Утренний круг, Вечерний
круг

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская

Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми.
«Самоцветный круг» (утренний сбор)
предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания,

поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная
)

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская

61

Направле на на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры

Минутки общения

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора

Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературномузыкальная, театральная)

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая

Детский досуг

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная

Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Соревнование

Двигательная
Игровая

Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований

Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

КВН

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая
Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной
литературы

62

Форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных
ситуаций реально-практического
условно-вербального и
имитационноигрового характера.
Форма организации
художественнотворческой деятельности
детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

Создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.
Форма организации детей в процессе которой
повышается творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков
Форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на
заданные, импровизация на заданные темы и
разыгрывание подготовленных заранее сцен.

Коллекционирование

Музейная педагогика

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная Музыкальная

Форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую или
художественную ценность

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи

Проект

Коммуникативная
Познавательно –
исследовательская Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы
Трудовая

Форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы,
предусматривающей использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих видах детской
деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных
областей

Путешествие

Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью получения
информации познавательного
характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных
областей

63

Выставка

Ярмарка

Социальные акции

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная Двигательная
Конструирование

Форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через
реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат работы
команды.
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит
ознакомление их с популярной
традицией устраивать в установленное
время и в определенном месте торжища,
куда съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие,
действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования ООП ДО и ее комплексный подход позволяют
осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения
всех областей ООП ДО. Реализация комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции.
Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного
образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут
интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются
следующие варианты интеграции:
1.
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание
образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких
образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
64

2.
Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция
музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например, «Лото» (интеграция
познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
3.
Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации
образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной
литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической
развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине),
образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психологопедагогической
работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса

Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в (использование изобразительной и музыкальной видов
деятельности для обогащения и закрепления
процессе освоения способов безопасного поведения,
содержания
области (для развития эмоциональной
способов оказания самопомощи, помощи другому,
отзывчивости, сопереживания, формирования норм и
правил поведения в различных ситуациях и др.)
ценностей и др.)
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»
(формирование первичных представлений о себе,
(использование дидактической игры как средства
других людях; о малой Родине и Отечестве,
реализации образовательной области
социокультурных ценностях народа,
«Познавательное развитие») Речевое
отечественных традициях и праздниках и др.)
развитие
«Физическое развитие»
(формирование первичных ценностных представлений
(использование произведений художественной
о здоровье и здоровом образе
литературы для развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования
жизни человека)
норм и ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
(развитие познавательно-исследовательской
деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми; в процессе чтения и
восприятия произведений худ литературы)
«Художественно-эстетическое развитие»
(в процессе продуктивной деятельности формирование
представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля и др.,
развитие воображения и творческой активности)
«Физическое развитие» (расширение кругозора
детей в части представлений о здоровом образе
жизни, видах спорта)
«Социально-коммуникативное развитие»
(расширение кругозора в части представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и
собственной трудовой деятельности; о

«Художественно-эстетическое развитие»
(восприятие произведений искусства для развития
творческой активности, интересов детей,
познавательной мотивации, использование
музыкальных произведений, средств
изобразительной деятельности детей для обогащения
содержания области «Познавательное развитие»).

65

безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы)
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в
части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социально-коммуникативное развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
части формирования первичных
ценностных представлений, представлений о
себе,семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения; в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания; в
процессе трудовой деятельности)
«Познавательное развитие» (развитие
познавательно-исследовательской деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Художественно-эстетическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу музыки, результатов
продуктивной деятельности, восприятия
произведений искусства)

«Социально-коммуникативное развитие»
(использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр
с правилами как средства реализации указанной
образовательной области)
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкальных произведений и
произведений изоискусства как средства обогащения
образовательного процесса, произведений
художественной литературы)

Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу процесса и результатов
изобразительной и музыкальной деятельности)
«Познавательное развитие» (расширение кругозора в
части различных видов искусства, социокультурных
ценностях, развитие воображения, творчества)
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах
изобразительной и музыкальной деятельности,
трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах
деятельности)
«Физическая культура»
(развитие детского двигательного творчества)

«Физическое развитие»
(использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
«Речевое развитие»
(использование произведений музыкального и
изобразительного искусства как средства
обогащения образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия художественных
произведений)
«Познавательное развитие»
(использование произведений музыкального и
изобразительного как средства развития
интересов, любознательности и познавательной
мотивации; формирования представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и
отношениях)

Виды интеграции области «Физическое развитие»

66

«Познавательное развитие» (формирование
познавательной мотивации, становление сознания;
формирование первичных представлений о себе,
других людях)
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование основ безопасного поведения, усвоение
норм и ценностей, связанных со
здоровьем, развитие у детей саморегуляции
собственных действий, становление
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере)
«Речевое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Художественно-эстетическое развитие»
(развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных
движений детей)

«Художественно-эстетическое развитие»
(использование изобразительных и музыкальных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области; развитие представлений и
воображения для освоения двигательных эталонов
в творческой форме, моторики для успешного освоения
указанной области)
«Речевое развитие»
(использование произведений художественной
литературы для обогащения и закрепления содержания
области)
«Социально-коммуникативное развитие»
(накопление опыта здоровьесберегающего поведения,
освоение культуры здорового труда)

Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности
Образовательная область

Приоритетные виды детской деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая деятельность
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
деятельность
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская деятельность
Изобразительная и музыкальная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Техническое конструирование
Игровая деятельность
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская деятельность Игровая
деятельность
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая деятельность
Двигательная деятельность
Игровая деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Достижение целей общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования через основные виды деятельности детей

67

Дошкольный возраст
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Центр активности

Вид деятельности

«Центр игры и общения»
«Центр нравственно-патриотического
воспитания»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»

Игровая,
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская,
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

«Центр исследований и открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования»
«Центр логико-математического
развития»

Игровая,
Познавательно- исследовательская,
Коммуникативная
Конструирование
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

«Центр речевого развития»
«Центр художественного слова»

Игровая,
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская,
Восприятие художественной̆
литературы и фольклора,
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

«Центр изобразительного творчества»
«Центр музыкального творчества и
театрализации»

«Физкультурный центр»

Изобразительная,
Музыкальная,
Двигательная,
Игровая,
Коммуникативная
Двигательная,
Игровая,
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые
способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать
детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
68

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
•
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в центре книги;
•
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
•
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
•
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

проявляющих

•
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. Педагоги:
•
строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
•
понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения
не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
•
выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности
и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
•
используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;

69

•
постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
•
направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
•
планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
•
предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия
хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
•
внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
•
умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать.
Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
•
отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
•
обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
•
умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать
неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают
обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно
исследуют мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и
взрослые тоже учатся;
•
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
•
умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.

Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

70

Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2.
Организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3.
Расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4.
Поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.Создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6.Поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность
стремления к качественному результату,

1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих

1.

71

подсказывать ребёнку, проявляющему
силах.
небрежность и равнодушие к результату, как можно
4. Педагог может акцентировать внимание на
довести дело до конца, какие приемы можно
освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и
использовать, чтобы проверить качество своего
формировании у него основ целеполагания:
результата;
поставить цель (или принять её от педагога),
7.Внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
обдумать способы её достижения, осуществить свой
необходимости оказывать детям помощь, но
замысел, оценить полученный результат с
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
позиции цели. Задача развития данных умений
испытывает сложности при решении уже
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог использует средства,
знакомой ему задачи, когда изменилась
помогающие
детям планомерно и
обстановка или иные условия деятельности, то
самостоятельно осуществлять свой замысел:
целесообразно и достаточно использовать
опорные схемы, наглядные модели,
приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка,
пооперационные карты.
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
5.
Создание творческих ситуаций в игровой,
действовал в аналогичном случае;
музыкальной, изобразительной деятельности и
8.Поддерживать у детей чувство гордости и радости
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей.
от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и
Сочетание увлекательной творческой
достижений каждого ребёнка, побуждать к
деятельности и необходимости решения задачи
проявлению инициативы и творчества через
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

Характерные особенности развития инициативы у детей
Дети 3-4 лет
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

72

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является
создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей для
ребенка.Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
•
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) –
адаптивная составляющая;
•
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает
материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
•
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой
темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
•
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
•
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
•
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
•
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
•
детей учат различным приемам и техникам реализации собственных идей;
•
в режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.);
•
мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.);
•
предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание. Пространство и
73

его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей для реализации
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОУ;
•
предусмотрено
постоянное
совершенствование
способствующей игровой активности воспитанников;

образовательной

среды,

•

доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей
группы и из детских изменений среды;
•
предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового (младший
ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает
собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с ними;
•
в среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики,
мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда любой
другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе
товарища;
•
в жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
•
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
•
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
•
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
•
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
•
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
•
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
•
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за
детьми.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников
являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;

74

•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
•
информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
•
организовывать просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
•
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
•

выстраивать взаимодействие в форме сотрудничества и установление партнёрских

отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
•
вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) строится на
следующих принципах:
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье; взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
•
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
75

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
•
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
•
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Направления

Формы взаимодействия с родителями

Диагностикоаналитическое Реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее.
Просветительское и
консультационное

Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Векторы направлений
Обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей.

Формы взаимодействия с родителями

•

Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.

76

Оказание помощи родителям в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.

•

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).

•
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.

•
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при
участии семей воспитанников.

Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.

•

Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.

•

Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.

•

Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
повышающий психолого-педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и
решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать
различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.

•

Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и

77

родители моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и специалистами

•

•

Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не только в
качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.

•

Тематические выставки. Выставки содержат материал
о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его портфолио.
•
Тематические листовки. Инициатива выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.

•

Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей.

•

Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным проблемам воспитания.

•
Тематические акции. Позволяют организовать
совместные мероприятие для детей и родителей. Инициатива
может принадлежать детям, родителям или педагогам.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную
игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
78

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель коррекционной работы ДОУ — создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекции:
•
своевременное выявлять детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
создавать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
ДОУ;
•
осуществлять
индивидуально-ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработать и реализовать индивидуальные планы коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
•
реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
•
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
•
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
•
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
•
дети с тяжелыми нарушениями речи;
•
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
•
дети с задержкой психического развития;
•
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
лица с нарушениями
эмоционально-волевой сферы; лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для категории детей с ОВЗ м детейинвалидов в ООП ДО определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в
работе адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием коррекционноразвивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными занятиями
(индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учитель-логопед,
педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
79

Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми образовательными
потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение динамики
развития ребенка. Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители заинтересованы созданием оптимальных
условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями (развивающей
предметно-пространственной среды, психолого-педагогических, кадровых, материально-технических,
учебно-методических (дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и
обучения для использования в образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены
адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
•
особенностей
и
содержания
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями);
•
особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
•
вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода
их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
•
личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведения занятий с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1)Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО
направлены на создание условий:

80

•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных
возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
•
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в
освоении Программы;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации)направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействияпредполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);
•
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
•
принцип вариативностив организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том,
какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
•
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ
может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных
возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ,
81

до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы,
обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
логопедической,
медикопсихологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития

Особенности развития детей, препятствующие освоению
образовательной программы

1.Нарушения речи,
обусловленные

Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения
всех компонентов речевой системы. Дизартрия –

82

органическим
поражением
центральной нервной
системы (ОНР, алалия,
дизартрия и др.)

нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата. Алалия – отсутствие
или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон
коры головного мозга. Заикание – нарушение темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата. Характеристики соматического и неврологического
статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности. Особенности состояния
познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в
позднем формировании произвольности, в неспособности к
длительному физическому и умственному напряжению, в трудности
овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к не достаточному уровню общей
осведомленности, к позднему формированию причинноследственных связей, к низкой речевой активности, не критичности к
собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго
преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социальнокоммуникативное развитие детей характеризуется снижением
потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации
общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой,
трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и
сотрудничества, в трудности адаптации, в не сформированности
способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.

83

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Ситуации общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира)
и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным
окружением).
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы •
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,
чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов. Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные; •
естественные и искусственные; • реальные и
виртуальные.

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;

84

•

неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:

• по звуковой культуре речи;
• упражнений
артикуляционной

гимнастики;
гимнастики;

упражнений
дыхательной
пальчиковой гимнастике.
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с прилагательными,
простые предлоги и др.).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.
Картинки:

• с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;

• с

изображением характерных особенностей времен года; ○
предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов;
с
изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
с
изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание, звучащие предметы и др.)

85

Нарушения речи
Классификация
нарушений:
Функциональные
нарушения речи (ФФН,
дислалия, ринолалия и
др.)

Отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые
полностью или частично препятствуют речевому общению и
ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности
формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения
фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном
слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение
психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей
речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние
ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются
меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная
реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические
реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении
могут быть проявления негативизма, агрессии.

86

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

Формы
•
Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, режиссерская, дидактическая игра.
•
Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические
ситуации по интересам детей, ситуации морального выбора.
•
Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
•
Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира)
и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск
ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций) •
Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
•
Беседы, загадки, рассказывание.
•
Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
•
Слушание музыки, исполнение и творчество. Методы и приемы
•
Наглядные:

87

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
мствен
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация ной
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
отстало
• Словесные:
сти по
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение,
между
рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на предметную народн
или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение
ой
художественной литературы, рассматривание и др.
класси
• Практические:
фикаци
дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование,
и МКБ
игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов. Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные; •
естественные и искусственные; • реальные и
виртуальные.

-

Организация
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
развивающей
следующие требования:
предметно•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
пространственной среды
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; •
приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
•
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей: 4-го года
жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.
Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
2.Нарушение интеллекта
(умственная отсталость)

Формы
(
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов
88

(активного восприятия, словесно-логического мышления, произвольной
памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)
Умственная
отсталость легкой
степени

У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и
синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в
развитии познавательных процессов отражаются на усвоении
общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно усвоение
того материала, который требует осмысления причинноследственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования деятельности с помощью
слова.

Умственная отсталость
умеренной степени

У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания.
Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не
менее, дети в общем полностью мобильны и физически активны,
большинство из них обнаруживают признаки социального развития.
Среди детей этой категории умственной отсталости есть дети, которые могут
принимать участие в простых беседах, а другие обладают
речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о своих основных
потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные
навыки.

Умственная отсталость
тяжелой степени

У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие
дети нуждаются в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно
воспитывать элементарные навыки и умения в специальных условиях, если
этим занимается олигофренопедагог.

Умственная отсталость
глубокой степени

Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают
недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные формы
невербальной коммуникации. Они не способны или мало
способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в
постоянной помощи и контроле, они не могут принимать участие в
практических делах.

89

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
• смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;

• повторяемость программного материала;
• формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую; игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические
и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически

направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка
взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я»
организует внимание детей и способствует усвоению детьми
последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание, - зрительная
ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь положительной
динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы,детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить
мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.

90

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического
и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации,
формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:

•

картинки с изображением последовательности действий для
формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;

•
дидактические игры для стимуляции
ориентировочноисследовательской и речевой деятельности, с их помощью
расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы
ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается
действиям обследования предметов, определению их свойств, учится
называть выделенные качества и свойства предметов;
•

•

игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной
последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;

достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность
участия в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно
окрашенными, простыми и одновременно выразительной формы;

•

игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;

•

достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;

•

игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;

•
тематические наборы предметов, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды театра; для формирования навыков
общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
3. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического развития:

Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.

Задержка психического
развития
конституционального
генеза – наследственно
обусловленный
психический и
психофизический
инфантилизм
(гармонический или
дисгармонический

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики.Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Вниманиеэтих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности – в этом случае

91

Задержка
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
психического
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
развития
восприятиянарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
соматогенного
величине, но отмечаются ошибки при назывании.
генеза, обусловлена
Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
хроническими
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью
соматическими
и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
заболеваниями
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
внутренних органов
которые лежат в основе сложных видов деятельности.
ребенка.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации,
Особенно негативно на
пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
развитии могут
препятствуют овладению чтением, письмом.
сказываться тяжелые
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
инфекционные,
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
неоднократно
пространственных представлений.
повторяющиеся
У
детей
с
ЗПР
ограничен
объем памяти и снижена прочность запоминания.
заболевания в
Характерна
неточность
воспроизведения
и быстрая утеря информации. В
первый год жизни
наибольшей степени страдает вербальная память. При
ребенка
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
Задержка
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
психического
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
развития
деятельности.Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
психогенного
генеза
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и
связывается с
выделении частей из целого, трудности в пространственном
неблагоприятными
оперировании
образами, дети не выделяют существенных признаков при
условиями
обобщении,
затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по
воспитания,
случайным признакам.
ограничивающими
Многим
детям
с
ЗПР
присущи нарушения речи. Часто отмечается
либо искажающими
несформированность всех компонентов речи – дефекты
стимуляцию
психического
звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный
развития ребенка на
словарный запас. Затруднены словообразовательныепроцессы. Незрелость
ранних этапах его
внутриречевых
развития.
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
Отклонения в
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
психофизическом
развитии детей
определяются
психотравмирующи

м воздействием
среды

У детей с ЗПР снижен интерес к игреи к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не

92

Задержка психического
способен к длительным интеллектуальным усилиям.
развития
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.
церебральноорганического
При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним
генеза сочетает признаки
интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него
незрелости нервной
деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
системы ребенка и
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
признаки парциальной
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по
поврежденности ряда
которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
психических функций
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных
способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может
адекватно оценить результат.

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих
связей между внешними признаками и функциональными
свойствами. Таким образом, повторность в работес детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение
коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод

используется как ведущий.

93

Организация
развивающей
предметнопространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:

•

различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);

•

подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки); схемы и алгоритмы действий,
операционные карты, отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо продукта;

•
4.Нарушения зрения
Характер, степень
выраженности
зрительного восприятия:

модели последовательности рассказывания, описания; модели сказок
и др. ;

Биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса
взаимодействия ребёнка с людьми и предметным миром посредством видения.

Слепые с полным
Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда
отсутствием зрения и дети
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие
с остаточным
окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения,
зрением, при котором
или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
острота зрения равна
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.
0,05 D и ниже на лучше
При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором
видящем глазу.
сохраняется светоощущение или частичное форменное
видение. При светоощущении слепые дети отличают свет от тьмы. При
частичном видении формы слепые могут посчитать пальцы вблизи лица,
воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком
расстоянии. Остаточное зрение характеризуется:

•

Слабовидящие со
снижением зрения от
0,05 до 0,2 D на лучше
видящем глазу с
очковой коррекцией

неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;

•

неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;

•

наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности
зрения.

Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее
вследствие глазных болезней на фоне общего
заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. Наиболее распространённой формой является миопия
(близорукость), затем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У
слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза
(параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед
сетчаткой).
94

Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей способности
глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза
(рефракции), обусловленная неравномерной кривизной роговицы. При
астигматизме наблюдается сочетание различных видов аномалий рефракции
или разных степеней одного её вида (например, близорукости и
дальнозоркости).
Дети с косоглазием
и амблиопией

Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении
бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных
отделов зрительного анализатора и его сенсорнодвигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного
зрения в результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки
фиксации и в большинстве случаев снижением остроты зрения косящего
глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного
восприятия:
•
значительное отставание в распознании формы, цвета, различении
контраста предметов;

•

трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния
между предметами;

•

отставание в целостности восприятия предметов;
затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
•
фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
•
схематизм и вербализм представлений;
недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на
несущественные признаки, ошибочные обобщения; сложности
формирования двигательных навыков (темп, точность координации
движений, отставание в развитии зрительно-моторной координации и
микроориентирования);

•

•

•

отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса
(нарушение словесного опосредования, стойкие нарушения
звукопроизношения, трудности установления предметной соотнесённости
слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);

•
•

обеднённость чувственной стороны речи и предметных
представлений;
накопление в речи детей слов без конкретного содержания и
недостаточное понимание семантической основы слова.

95

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Направления психолого-педагогической помощи:

•

развитие вестибулярного аппарата;
•
развитие двигательной сферы;
•
развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
•
развитие осязательного восприятия; развитие слухового восприятия;
развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.

Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей,
обусловленная трудностями их зрительнодвигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления,
иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны детям.
Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами.
Речь педагога должна служить примером, быть образной, выразительной и
эмоционально окрашенной. Особое значение имеет
активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и
точную информацию об объекте. Основными методами и средствами
являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры,
упражнения с натуральными объектами или их изображениями,
просмотры диафильмов, рассматривание различных видов наглядности
(картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание
грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся
использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми
(поэтапное обследование предмета).

96

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало
и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На
шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:

•

обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для
зрительных гимнастик);

•

индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня

97

(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):

•
посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
•

для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;

•

размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше –
не менее 2 см);

•

предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;

•

при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном
фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально видящим;

•

материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне
глаз детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;

•
при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15
см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями,
пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.

98

5.Нарушения слуха
Классификация

Стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное
речевое общение с окружающими затруднено или невозможно

99

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и
нарушений:
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти,
Тугоухость – стойкое
мышления.
Особенности личности и поведения неслышащего и
понижение слуха,
слабослышащего ребёнка не являются биологически обусловленными и при
вызывающее
затруднение в
создании соответствующих условий поддаются коррекции.
восприятии речи.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и
Тугоухость может быть
восприятие получать знания об окружающем мире, или они крайне
выражена в различной
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает
степени – от
отрицательное влияние на формирование ощущений и восприятий.
небольшого нарушения
В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
восприятия шепотной
которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
речи до резкого
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
ограничения
тактильно-вибрационные ощущения.
восприятия речи
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей.
разговорной
Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются
громкости.
представления (происходит потеря отчётливости,
Детей с тугоухостью
яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в
называют
пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
слабослышащими детьми.
хорошо известному).
Глухота – наиболее резкая
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления
степень
материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
поражения слуха, при
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.
которой разборчивое
Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
восприятие речи
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного
становится
темпа их речевого развития. Специфические особенности воображения детей с
невозможным.
недостатками или отсутствием слуха обусловлены
замедленным формированием их речи и абстрактного мышления.
Глухие дети – это дети с
Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной
глубоким, стойким
деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие
двусторонним
затрудняется ограниченными возможностями ребёнка к усвоению
нарушением слуха,
социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире,
приобретенным в
раннем детстве (на
неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со
словесным описанием.
первом-втором
Особенности
мышления
детей
с нарушением слуха связаны с замедленным
году жизни) или
овладением
словесной
речью. Наиболее ярко это
врожденным.
проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом
Позднооглохшие дети
наглядно-действенной и образное мышление глухих и слабослышащих детей
(т.е. те,
также имеет своеобразные черты. Умственное развитие
которые потеряли
нормально
развивающегося ребёнка опирается на речь. У ребёнка с
слух в 3-4 года и позже)
нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи
после
(коммуникативной, обобщающей, регулирующей) и составных
потери слуха без
частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав).
коррекционной помощи
Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне
очень
быстро теряют речь.
развития отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
детей и не может не отразиться на формировании их личности.
Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми
могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких
как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:

• неговорящие (необученные) дети;
• дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе

100

обучения);

•

дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
•
дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом; дети с нормальной
фразовой речью, соответствующей возрасту. Сохранению речи оглохшего
дошкольника способствует проведение кохлеарной имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего
общего и речевого развития.
Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:

•

всестороннее развитие ребенка;
взаимодействие специалистов с родителями;
взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации
ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:

•

•

•
стимулирование общих движений;
развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
развитие манипулирования, предметных действий;
•
формирование общения;
•
развитие речевого и неречевого слуха;
•
развитие речи;
•
развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
•
•

•

создание звуковой среды (усиление источников звука);
•
постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
•
обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор
индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в
различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием.
Формы, связанные с необходимостью организации специфической работы с
глухими и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию
слухового восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика,
речевые зарядки. В дошкольной
сурдопедагогике рассматривается использование наглядных, словесных,
практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:

•

наблюдение,
•
рассматривание предметов, явлений, картин,
•
демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных
программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в
основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа
действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения
плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:

•

учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма
представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или за
объектами, мало понятными детьми; определение чётких целей наблюдения
и фиксация внимания детей на них;

•

последовательность и планомерность осуществления процесса
101

наблюдения, которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства детям;

•

тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи
(указание на соответствующие объекты, их детали, называние их устно,
использование табличек с написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах,
описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении
игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:

•
действия с предметами,
изобразительная и конструктивная деятельность,
•
игра, моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ
педагога, чтение, объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и
наглядными методами, особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по
словесной инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с
организацией деятельности: «Рисуй»).
•

102

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:

•

•

зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
•
слухового (восприятие речевых и неречевых звуков,
словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
музыкальных инструментов);
тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала
и других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);

•
двигательной активности;
мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
словеснологического); понимания устной речи, элементов жестовой речи,
внеситуативного понимания речи; игровой деятельности (поэтапное
формирование). Для этого развивающая предметно-пространственная среда
должна включать:
•

•

игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных
понятий;

•

схемы составления описательных рассказов, предложений;
•
схемы последовательных действий; модели изучения лексических
тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами
построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные
картинки, музыкальные инструменты, звучащие

игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с парными
предметами, доски Сегена для определения формы и величины на ощупь и по
обводящему движению, сенсорные дорожки и др.
6.Нарушения
опорнодвигательного
аппарата

Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или
ограничение двигательных функций ребёнка, которые полностью или
частично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей
в различных видах деятельности

Виды патологии опорнодвигательного аппарата:
Нарушения
опорнодвигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием
нервной системы
(ДЦП, полиомиелит)

Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.

103

Врожденная патология
ОДА (косолапость и др.
деформации стоп,
сколиоз, болезнь
Пертеса).
Приобретенные
заболевания и
повреждения
опорнодвигательного
аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания скелета,
системные заболевания
скелета).

Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к
омертвению и деградации его тканей. Страдают этим заболевание в основном
дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание у детей до
12 лет. Болезни подвержены в основном мальчики. Для разгрузки
пораженного сустава ребенок передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной
походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при
односторонней деформации - хромота, при двусторонней - походка
мелкими шажками, переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего
возраста с перешагиванием через противоположную деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как
правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени
тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается
нарушение деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем у
детей наблюдается недостаточность пространственных и временных
представлений, значительно позже формируется
представление о ведущей руке, о частях лица и тела, с трудом
усваиваются многие пространственные понятия, понимание предлогов и
наречий, отражающих пространственное отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью
психоорганических проявлений – замедленностью, истощаемостью
психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания,
замедленностью восприятия, снижением объема механической памяти, низкой
познавательной активностью (пониженный интерес к знаниям,
плохая сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением при
выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно
сказывается на развитии познавательной деятельности. Особенности
эмоционально-волевой сферы проявляются в виде повышенной
эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной

расторможенности у одних детей, в виде заторможенности,
застенчивости, робости у других. Склонность к колебаниям настроения часто
сочетается с инертностью эмоциональных реакций.
Двигательные нарушения, ограничивающие возможности передвижения,
предметно-практической деятельности, социальных контактов отрицательно
сказываются на развитии речи. При ДЦП
отмечается задержка и нарушение все сторон речи - лексической,
грамматической и фонетико-фонематической. Наиболее частые формы
речевой патологии при ДЦП - различные формы дизартрии и моторная
алалия.

104

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

комплексное восстановительное лечение детского церебрального
паралича включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные
виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК),
ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Важное условие
комплексного воздействия - согласованность действий
специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача
ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально
подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого
ребенка. Основным методом исправления и коррекции нарушения в
двигательной сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти
занятия проводит врач ЛФК. Дополнительно нужно соблюдать
ортопедический режим, т.е. носить специальную обувь и следить за осанкой и
посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно
использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения действий
и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают
совместно с педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания к
деятельности и развитие при этом познавательных
интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал
от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение.
Педагогам нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него
уверенность в своих силах. Необходимо также по мере
возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных
поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими
детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы
коррекции (нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные движения
пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
стимуляцию начальных голосовых реакций;
формирование первичных коммуникативных произносительных
навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки
с опорой на реальный уровень развития ребенка.

105

Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации специальной
предметно-пространственной среды необходимо
создавать условия поддержки вертикального положения ребенка
(вертикализация) и развития разнообразных движений. Самое главное при
поддержке активности ребенка помочь ему создать устойчивое равновесие,
хорошо фиксированное положение. Вертикализация
помогает ребенку не думать о переносе центра тяжести при любой смене позы
(поворот головы, движение рукой), а обеспечивает
правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в нем, дает силы
для игровой, продуктивной деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной
физкультуры, а также фиксаторами головы и конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила
посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств
реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется
весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду,
все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за
столом, прогулки, двигательные занятия); планируются педагогические
действия по организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для
предметно-манипулятивной деятельности:
сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики,
щеточки, колечки и др.);
игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для
занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в
соответствии с антропометрическими данными ребенка (рост, вес),
спецификой двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие
гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение,
минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны игры,
отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне
определённых объектов и предметов.

7. Эмоциональные
расстройства (ранний
детский аутизм,
расстройства
аутистического спектра)

Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.

106

Первая группа

Дети с тяжелым вариантом
аутизма, проявляющегося
как полная отрешенность от
окружающего мира. Их
поведение описывается как
«полевое», они ускользают от
любых попыток
взаимодействия. Для них
характерно максимальное
избегание зрительного
контакта, отсутствует речь.
Такие дети могут не проявлять
дискомфорта, не
реагировать на боль, быть
нечувствительными к
опасности. Когда взрослые
проявляют особую
настойчивость в попытках
организовать их поведение,
может возникнуть
самоагрессия. Не имея
активного соприкосновения с
миром, дети не
разрабатывают активных форм
аутостимуляции и защиты,
тонизирование
достигается впитыванием
внешних впечатлений,
переживанием динамики
окружающего мира
(движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).

1. Нарушение коммуникации

•

недостаточное или полное
отсутствие потребности в контактах с
окружающими;

•

отсутствие отклика на собственное
имя и другое обращение при сохранном
слухе (ощущение глухоты);

•
нарушение в использовании
многообразных невербальных типов
поведения (контакт глаз, мимика, позы
тела, жесты) для общения, отсутствие
жестов приветствия, прощания,
утверждения-отрицания;
•

неспособность создать отношения со
сверстниками (играют в одиночку, часто в
обособленном месте);

•
слабость эмоционального
реагирования по отношению к близким
(вплоть до полногобезразличия);
безразличие, равнодушие, отчужденность по
отношению к другим людям.
2. Стереотипии
•
многократные повторения одних и
тех же действий, странные движения тела в
строгой последовательности (раскачивания,
однообразные повороты головы,
ритмические сгибания пальцев, машущие
движения кистью, предплечьем; хождение
или бег по кругу);
•

107

приверженность к сохранению

Вторая группа

Дети, которые активно
отвергают контакты, они
избирательны в отношениях со
средой, с жесткой
фиксацией позитивных и
негативных впечатлений. У
этих детей в наиболее тяжелых
формах
проявляются страхи,
негативизм, агрессия и
самоагрессия, развиваются
самые изощренные способы
физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный
дискомфорт и страхи. Речь
носит характер простых
штампов, эхолалий,
характерно отсутствие
личных местоимений, они
также активно используют для
аутостимуляции
скандирование стихов,
аффективно заряженных

слов.

неизменности окружающего;

•
очевидная навязчивая склонность к
специфичным, нефункциональным бытовым
обрядам (ритуальность в
соблюдении режима, выборе еды, одежды,
маршрута прогулок);
•

захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной темой в рисовании, разговоре;
•
влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную музыку; скандирование
стихотворений; выстраивание узоров или
линий из игрушек, мелких
предметов; одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения

•

отсутствие целенаправленного
использования речи для коммуникации;

•
эхолалии – немедленные или
задержанные повторения услышанных

слов или фраз;

108

Третья группа

Дети способны более активно
взаимодействовать со средой,
стремятся неукоснительно
реализовывать свою
программу. Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности
диалога с окружением,
понимания эмоциональных
связей и отношений.
Стереотипность проявляется в
однообразных фантазиях (в
основе которых обычно лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях, невозможность
подчинять логику своего
поведения меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же
тем, накопление и
систематизация поистине
энциклопедических, но не
привязанных обычно к
реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь
отличается развернутостью,
сложностью грамматических
конструкций, но
представляет собой монолог.

109

•
длительное отставание в
способности правильно использовать в речи
личные местоимения;
•

речь носит характер «попугайности»;
неспособность задавать и отвечать на
вопросы;

•

необычный темп, ритм, мелодика,
интонации речи.

•
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение разных
видов чувствительности):
Зрительный анализатор – Взгляд
«мимо», «сквозь», отсутствие слежения за
объектом («псевдослепота») и наоборот –
завороженность
беспредметным объектом (световым
пятном, блестящей поверхностью).
Зрительная гиперсензитивность проявляется
в испуге при включении
света, раздвигании штор, предпочтении
темноты, использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –отсутствие реакции
на звук («псевдоглухота»),
либо наоборот – гиперсензитивность:
страх отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение тихих
(ребенок закрывает уши руками при
громких звуках)
Тактильный анализатор – гипо-, либо
гиперпатическая реакция на мокрые
пелёнки, купание, причесывание; плохая
переносимость одежды, обуви,

Четвертая группа

Дети проявляют попытки
реального контакта с
окружением, прежде всего с
близкими людьми.
Проявляется крайняя
ранимость и выраженные
трудности в организации
взаимодействия. Отмечается
задержка моторного,
речевого, эмоционального
развития;
медлительность,
быстрая истощаемость;
выраженная тревожность.
Поведению свойственна
стереотипность, которая
проявляется в негибкости,
крайнем консерватизме.
Сложных форм физической
аутостимуляции не
развивается. Основной
формой тонизирования
является заряжение
эмоциональным состоянием
близкого человека,
требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

сопротивление при одевании, тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям свойственна
выраженная
избирательность в еде, обследование
окружающих с помощью облизывания,
недостаточное различение съедобного и
несъедобного.
Обонятельный анализатор
гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с помощью
обнюхивания.
5. Двигательное развитие аутичного
ребенка – это не столько развитие
моторных навыков реальной адаптации к
миру, сколько накопление
стереотипных способов извлечения
приятных вестибулярных
проприоцептивных тактильных
ощущений. Глубокая задержка развития
бытовых навыков. Неловкость,
неуклюжесть при выполнении любого
предметного действия сочетаются с
удивительной ловкостью движений в
стереотипе аутостимуляции. Такой
ребёнок часто годами не в состоянии
научиться простейшим навыкам
самообслуживания. Но может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели, не падая
и не ушибаясь; избирательно напрягать и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на
возникающих ощущениях.
6. Специфическое интеллектуальное
развитие
•
парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;

•

хорошая механическая память
(необычная пространственная
(запоминание маршрутов, расположение
знаков на листе,
географической карте, грампластинке) и
слуховая память);

•
•
•

110

буквальное восприятие информации;
трудности в формировании понятий;
интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и
даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо
устанавливать, когда он испытывает какие-либо приятные ощущения.
Постепенно нужно увеличивать число этих положительных моментов и
показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что с
человеком - лучше. Работу по восстановлению у ребёнка потребности в
общении нельзя форсировать. Она может быть очень длительной.
Усложнять формы контактов можно только в том случае, если у ребенка
появятся положительные эмоции при общении со взрослыми и потребность в
контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на уже
сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком
должны быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве
ребёнок может вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при
достижении эмоционального контакта с ребенком он становится более
ранимым, поэтому в этот момент его особенно следует оберегать от
различных конфликтных ситуаций.

111

Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и развитие. Создание
специальных образовательных условий для этой категории детей должно
обеспечивать:
•
преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального
дискомфорта, тревоги, страхов;

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

•

преодоление отрицательных аффективных форм поведения
(влечений, агрессии);

•
установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных
видов деятельности. Наполняемость зон должна
соответствовать принципу учета зоны актуального развития «самого слабого»
ребенка и зоны ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок
(место за ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться,
успокоиться, почувствовать себя защищенным и через некоторое время
вернуться к детям. Интерьер этого пространства должен быть оформлен в
спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать необходимым
количеством игрового материала, способствующего проявлению ярких
эмоциональных впечатлений, демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних
раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку комфортное
пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
•

последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка
в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий
(зрительные опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на
актуальной в данный момент информации (режим дня, календарь,
последовательность заданий и др.);

•

картинки, отражающие различные эмоциональные состояния
ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей, воспроизводить и

112

анализировать собственные эмоции;

•

книги разной степени сложности;
•
кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих
способностей, поскольку от имени куклы ребенку легче вступать в общение;

•

музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и
литературных произведений, что дает возможность ребенку уединиться и
отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие
различные помещения для разных типов занятий. Это помогает
преодолеваь страхи и сложности освоения пространства, облегчает
переключение, так как в каждом помещении закрепляется свой стереотип
поведения.

Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с
ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей,
также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие
успешному освоению образовательной программы.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
•
одаренные дети;
•
дети-билингвы;
•
часто болеющие дети;
•
леворукие дети;
•
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
•
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
•
дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
•
дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области
наук и конкретными академическими способностями;
•
дети с высокими творческими (художественными) способностями;
•
дети с высокими лидерскими способностями;
•
дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в обучении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического
склада.
Цель коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми: создание благоприятных
условий для выявления детей с различными типами одарённости, развития и поддержки одаренных
детей в интересах личности, общества, государства; обеспечение их личностной, социальной
самореализации.
Задачи:
113

•
выявить одаренных детей и вести их развитие
•
определить и использовать при организации образовательного процесса методы и
приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одарённых детей;
•
проведение различных мероприятий, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих воспитанникам проявить свои возможности;
•
совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его
интересов в
детском саду и семье;
Билингвизм стал одним из самых ярких явлений межкультурной коммуникации,
определяемой как «общение людей, представляющих разные культуры». Двуязычным или билингвом
считается человек, более или менее постоянно пользующийся в жизни двумя языками. Особенности
речевого развития двуязычных людей.
•
они позднее овладевают речью;
•
словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников,
говорящих на одном языке, при этом сумма слов лексикона ребенка больше;
•
при отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена
грамматика;
•
могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи второго языка;
•
при
отсутствии
практики
может
возникнуть
постепенная
утрата
недоминирующего родного языка;
•
типологии ошибок родного и русского языков за счет двусторонней
интерференции: на русском языке ошибки главным образом фонетические, на татарском языке
ошибки словоизменения (приставки и суффиксы) и грамматических структур (предлоги и
окончания существительных и прилагательных).
Целькоррекционно-развивающей работы с детьми-билингвами: коррекция нерезко
выраженного и общего недоразвития речи у детей с билингвизмом и профилактика обусловленных
этим трудностей в обучении
Задачи работы с детьми билингвами:
•
обогащать и уточнять словарный запас детей;
•
формировать навыки словообразования и словоизменения;
•
учить произносить слова различной слоговой сложности;
•
обучать правильному согласованию различныхчестей речи;
•
отрабатывать понимание пространственного значения педагогов;
•
обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
•
учить свободно пользоваться приобретенными навыками не только в
самостоятельной речи, но и на письме; воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях
межнационального общения.
Особая категория дошкольников - часто болеющие дети.Часто болеющего ребенка отличишь
сразу среди многих детей. Он бледен, малоактивен, ослаблен, плаксив. У него могут быть признаки
хронической интоксикации: длительный субфебрилитет (небольшое повышение температуры),
плохой сон, снижение аппетита, быстрая утомляемость. Такие дети обычно отстают в физическом и
нервнопсихическом развитии, часто пропускают занятия, определенные программой детского сада.
Таким образом, получается как бы замкнутый круг: острые болезни могут порождать хронические, а
хронические заболевания, что называется, «выбивая из колеи» ребенка, нарушают его нормальное
развитие.
Цель коррекционно-развивающей работы с часто болеющими детьми: организация
оздоровления часто болеющих детей; разностороннее и гармоничное развитие ребенка; развитие
114

разнообразных двигательных и физических качеств; формирование привычки к здоровому образу
жизни. Задачи:
•
укрепить здоровье ребенка путем: профилактики основного заболевания,
повышения иммунитета, используя специфические и неспецифические
методы, коррекции
питания.
•
воспитать потребность
в здоровом образе жизни через оказание
психотерапевтической помощи родителям, обучение их методам и приемам коррекции
физического развития;
•
скорректировать двигательную активность детей:развитие физических качеств на
основе индивидуальных способностей ребенка, создание условий для реализации
и
потребности в двигательной активности.
Выделяют следующие особенности развития, которые наиболее часты у леворуких
детей: нарушения или дефицит речевого развития,
•
нарушения или дефицит зрительно-пространственного восприятия;
•
нарушения моторного развития, координации движений руки, кисти, пальцев;
нарушения зрительно-моторных интеграций.
Эти функции являются школьно-значимыми, именно на их основе идет формирование базовых
навыков письма и чтения.Необходимо выстроить работу по подготовке леворукого ребенка к школе
так, чтобы по возможности скомпенсировать или скорректировать эти нарушения.
Цель коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми:коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы дошкольников, имеющих ярко выраженное ведущее правое полушарие головного
мозга.
Задачи:
•
создание благоприятного эмоционального фона и доверительного отношения; с
•
снятие психоэмоционального напряжения;
•
активизация работы головного мозга;
•
коррекция развития психических процессов;
•
формирование положительного отношения к процессу обучения;
•
обучение навыкам рефлексии собственного эмоционального состояния;
•
построение занятия с использованием всех органов восприятия .
Гиперактивность представляет собой расстройство, имеющее множество разнообразных
аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные,
психологические и т.д.
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми:
создание условий для снижения
проявлений гиперактивности и синдром дефицита внимания Задачи:
•
развитие и повышение концентрации и объема внимания;
•
снижение эмоционального напряжения;
•
развитие приемлемых способов выплескивания отрицательной
энергии,
снятие отрицательных эмоций;
•
планирование своих действий, управление собственным поведением;
•
развитие внимания, произвольности; развитие коммуникативных навыков,
навыков взаимодействия в коллективе.
Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание,
качество и динамику его эмоций и чувств.Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего
проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной
115

неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной
системы.
Нарушение эмоционально-волевой сферы можно разделить на 2 группы по типу
нарушения: I группа - нарушения поведения, обусловленные социальными факторами;
II группа - нарушения поведения, обусловленные биологическими факторами: ·
гиперактивное;
· демонстративное;
· протестное;
· агрессивное; ·
инфантильное; ·
конформное и
др.
Одно из наиболее распространенных нарушений эмоционально-волевой сферы - синдром
гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ).
Его показатели: гиперактивность, нарушение внимания, импульсивность.
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоционально-волевой
сферы:
коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком
своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной
компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности.
Задачи:
•
способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные
особенности и предпочтения;
•
формировать у детей адекватную самооценку;
•
помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного
эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции.
развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе.
•
учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его
семьи;
•
вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способ-ствующие лучшему
взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и
поведения; развивать творческие, коммуникативные способности в процессеигрового общения.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то
же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамкахопределённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан психолого--педагогический
консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере образования,
защиты прав воспитанников.

116

Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя
из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
•
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
•
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
•
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
•
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
•
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
•
консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
•
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
•
участие в
просветительской
деятельности,
направленной на повышение
психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников. Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все
данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации
подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные
рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедикопедагогическую комиссию.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает
психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу
детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной
квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

117

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и групповые
корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального
стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей раннего и
дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым
ориентирам..

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 40» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания)
является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 40» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания; ц ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания; ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания; ценности культура и
красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
118

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными
организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания
в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.

2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
•
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
•
формирование
ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
•
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
•
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
•
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
•
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
•
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

119

2.7.1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
•
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
•
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
•
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детсковзрослых и детских общностях.
120

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
121

ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направлениевоспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,сотрудничество

122

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.7.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в детском саду. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.

123

Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и детского сада, задает культуру поведения сообществ,
описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада). Уклад определяет
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни
детского сада.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в
деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания:
•
ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания; ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания;
•
ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
•
ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
•
ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
•
ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности:

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
милосердие.

готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте; потребность в общении;
Федеральный календарный план воспитательной работы

Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
124

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

125

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
МАДОУ «Детский сад № 40 комбинированного вида»
(составлен в соответствии с Федеральным планом воспитательной работы, примерным перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат и событиях российской истории и культуры)
Месяц

Напра
Т
радиционные
события,
праздники, мероприятия

вление воспитания

Обязательная часть
День знаний

сентябрь

Экскурсия
в
«Бурун
дук
парк»
День отца

3 сентября
День бурундука

октябрь

Физкультурное
развлеч
ение с
участие
м
родител
ей
«Здоров
ая
семья»
День

октябрь
27 сентября
Международный
день туризма

ноябрь

матери
Новый

декабрь
год
февраль
март

День
защитника Отечества
Междун
126

социальное
патриотическое,
познавательн
ое
социальное,
патриотичес
кое,
познавательн
ое
физическое
развитие и
оздоровлени
е

социальное,
патриотическое,
познавательное
познавательн
ое
патриотическ
ое
социальное

ародный женский день
День
патриотическ
Победы.
ое
май
Выпускн
ой подготовительных
групп.
Междун
ародный день семьи.
Междунар
патриотическ
июнь
одный
День
защиты
ое
детей. День России.
День
патриотическ
август
Государственного
ое
флага РФ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3 сентября
День окончания
Второй
Мировой войны
3 сентября
День бурундука
сентябрь
9 сентября
Всемирный день красоты
сентябрь

27
сентября
День
воспитателя и всех
дошкольных работников

Возложе
ние
цветов
к
Мемориалу
Выставк
а продуктов детского
творчества
Семейн
ый
конкурс-выставка
«Художники осенней
природы»
Семейн
ый конкурс поделок из
природного материала
«Осенняя фантазия»
Поздрав
ление педагогических
работников (акция «От
всего
сердца»
с
социальными
партнерами)

127

патриотическ
ое

эстетическое
патриотическ
ое
эстетическое

эстетическое,
экологическое

социальное

Мер

7

оприятия,
приуроченные
к
Дню
отца:
1.
«Один в один»
(фотографии,
подтверждающие
сходство отцов и
детей
одного
возраста);
2.
«Общее хобби с
папой»
(фото
детей с отцами на
рыбалке,
на
хоккее, футболе, в
общем, с любым
увлечением отца)
3.
«Три поколения» (фото
ребенка,
папы, дедушки по
папиной линии)
4.«
Папа
вам
не
мама» - покажи на
видео
главные
сверхспособности
отца
вашего
ребенка.
5.
«Папе любимому
шлю
поздравление»
(под
елитесь
с
нами
вашими
видеопоздравления
ми)

1
4
о
к
т
я
б
р
я

Лит
ературный конкурс
чтецов
«Папа,
папочка, папуля!»

Октябрь

128

пат
риотическое
социальное,
познавательное,

соц
иальное

Кон
курс
семейных
поделок «Вместе
мы
едины
и
непобедимы»
к
Дню
народного
единства

Октябрь

Чел
лендж
«Читаем
вместе «Добрые,
добрые сказки» к
135-летию со дня
рождения
поэта
С.Я. Маршака
Лит
ературный
час
«Почитаем
–
поиграем: мы из
книги Маршака»

3 ноября

Фолькло
рный досуг «Гуельки»,
3-4
года;
«Русские
народные посиделки»,
4-5 года; фестиваль
народов Урала «Вместе
дружная семья», группы
старшего дошкольного
возраста.

к 4 ноября

пат
риотическое,
социальное,
познавательное,
эстетическое

поз
навательное,
патриотическое

пат
риотическое

ноябрь

Спо
ртивный праздник
с мамами «Вместе
с мамой все смогу»

фи
зическое развитие
и оздоровление

30 ноября

«Ут
ренний
круг»,
посвященные Дню
Гос
ударственного
герба РФ
(под
готовительные
группы)

пат

Эко
логическая акция
«Кормушка
для
птиц»

ноябрь

129

риотическое

эко
логическое,
трудовое

Суб
по

декабрь

ботник
оформлению
зимнего
участка
«Снежные фигуры
для здоровья и
радости»
Трансляция
социальных
видероликов для родительской общественности
( «Инклюзивное образование: что это такое?»,
«Равные права», «Любовь и доброта».
Просмотр
добрых
мультфильмов о детях
3
декабря
Междун
ародный
день
инвалид
ов)

8
декабря

Выставка детских рисунков
«Зимушка-зима»

об
щественнополезна
я
деятельность,
трудовое,
физическое
развитие
и
оздоровление
социальное

эстетическое

(
Междун
ародны
й
д
ень
художника)
Ознакомление
детей
с
художественной литературой: Т. А.
( Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
«Гость группы» - встреча с
военными
9
декабря
День
Героев
Отечеств
а)

1
2
декабря.
День
Констит
уции

●
Тематические беседы правах
и обязанностях детей
●
Проект «Мы граждане
России»
●
Творческий коллаж в
группах «Моя Россия» (недельный проект)

Р
оссийской
Ф
едерации
В
сероссий
ская
130

патриотическое,
познавательное, трудовое

патриотическое

акция
«
Мы –
граждан
е
России!»
я

Конкурс чтецов в рамках
тематической недели здоровья «Здоровью,
спорту стихи посвящаем»

физическое
развитие
и
оздоровление,
познавательное

я

Игра-путешествие
сказам П.П. Бажова

по

патриотическое
познавательное

2

Видеопрезентация
для
старших дошкольников «В осажденном
городе»

познавательное,
патриотическое

Проведение
опытов
с
водой, солью, пищевой содой, с пищевыми
Д красителями, мыльными пузырями, с
воздухом

патриотическое,
познавательное

нварь

нварь
7 января
(День
полного
освобожден
ия
Л
енингра
да от
фашист
кой
блокад
ы
8
февраля
ень
российс
кой
науки

ф
евраль

ф
евраль

Смотр строя и песни,
посвященный 23 февраля «Зарничка»;
Совместная
с
воспитанниками церемония поднятия
флага и прослушивание гимна.
Конкурс
посвящённый 23 февраля

Выставка детских рисунков

ф
«Защитники»

евраль
ф
евраль

чтецов,

Беседа «Военные профессии»,
игры
«Танкисты»,
«Пограничники
и
нарушители», «Ловкие и смелые моряки», в
рамках
Месячника
оборонно-массовой,
131

физическое
оздоровление

патриотическое,
развитие
и

патриотическое
этико-эстетическое
эстетическое,
патриотическое
познавательное,
трудовое, патриотическое

спортивной и патриотической работы

2
0-26 февраля

Праздник
культуры «Широкая масленица»

русской
физическое
оздоровление

Флешмоб «Родной язык»
(входящих
в
группу
встречает
1 февраля
Международн воспитатель, одетая в национальные
костюмы, она приветствует всех на
ый день
родном языке)
родного
языка
Девиз дня: «Богат и красив
наш русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов произведениями
устного народного творчества)
2

22 марта
(к
Международному дню
человека с синдромом Дауна)

познавательное,
развитие
и

патриотическое,
познавательное

Трансляциясоциальное
информационнопросветите
льских роликов «День
солнечных
людей»,
видеоролик
«Международный
день
человека с синдромом
Дауна. Некоторые факты о
синдроме Дауна».
Просмотр
добрых мультфильмов о
детях с ОВЗ «Сказочные
истории
«Необычный
младший
братик»
(синдром Дауна).

3 апреля

Соци
альная акция к Дню
распространения
информации
об
аутизме
«Зажги
синим»

социальное

апрель

Конк
урс уголков природы
«А у нас у
дошк
олят
на
окне
зеленый сад»

трудовое

132

12 апреля

Квест
в группах старшего
дошкольного
возраста
к
Дню
космонавтики

познавательное,
патриотическое

апрель
(Всероссийски
й День эколят)

Утре
нний круг «Эколятамолодые защитники
природы»

экологическое,
познавательное

Экол

2 мая

огический
субботник «Зеленая
весна» по уборке
территории детского
сада (участка)

трудовое,
экологическое

май

Конк
урс чтецов «Спасибо
за мир!»

патриотическое

май

Акци
я «Зеленая аллея» по
посадке деревьев

трудовое

Пушк

патриотическое

Темат
ическое развлечение
«Наш дом-Россия»
Совместная
с
воспитанниками
церемония поднятия
флага
и
прослушивание
гимна России.
Флеш
моб
с
шарами
«Собери триколор»

патриотическое,
познавательное

6 июня
инский день.
9 июня
(к Дню России)

22 июня
(День памяти и
скорби)
июнь
3-я суббота
День города

Акци
и«Красная
гвоздика»,

Патриотическое,
трудовое

Фоль
клорное
мероприятие
«Ярмарочные
забавы»

133

познавательное,
физическое
развитие
и
оздоровление, трудовое

3-7 июля
(Всемирный
День семьи, любви и
верности)

ическая
«СемьЯ»

Темат
неделя

3-е воскресенье июля

социальное

День
мета
ллур
гов».
Экск
урси
я в
музе
й
9 августа
Между
народный
день
коренных
народов

август
День физкультурника

22 августа
День Государственного
флага России

патриотич

«

еское,
познавательное

«

физическо
е развитие и
оздоровление

В

патриотич

Игр
ы
наро
дов
Севе
ра»
есел
ые
стар
ты
на
стад
ионе
МА
ЯК

еское,
физическое
развитие
оздоровление

С
овме
стна
я с
восп
итан
ника
ми
цере
мони
я
подн
ятия
флаг
а и
прос
134

и

патриотич
еское

луш
иван
ие
гимн
а
Росс
ии.

Правила и нормы детского сада:
•
формирование культуры общения:
•
утреннее приветствие каждого ребенка;
•
дежурство в центре природы, «по столовой»;
•
проведение утренней гимнастики;
•
правилам культуры еды;
•
дружные коллективные игры;
•
тренинги общения;
•
совместное с детьми планирование детского досуга;
•
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
•
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
•
совместно-выработанные правила здорового образа жизни;
•
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания
взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными
предметами);
•
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на
улице во время утреннего приема (в теплый период);
•
регулярность закаливающих процедур;
•
соблюдение правильной осанки;
•
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой,
после этого нужно извиниться;
•
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
•
не допускается облизывать пальцы;
•
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
•
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
•
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
•
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
•
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
•
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
•
не перебивать, когда другие разговаривают;
•
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
•
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить
об одолжении; если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к
ситуации тот или иной способ;
•
использовать вежливые слова в случае обращения;
•
быть доброжелательным;
•
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
•
личная физическая неприкосновенность каждого;
135

•
нельзя бить и обижать других детей;
•
уважение к деятельности и ее результатам;
•
нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
•
уважать личную собственность как часть личного пространства;
•
нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и
взрослых; использовать формулу «Не надо, потому что...».

2.7.2.2. Цель и смысл деятельности детского сада, ее миссия
Целью деятельности детского сада является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий детского сада и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование социальных компетенций личности воспитанников в условиях сетевого
взаимодействия детского сада с учреждениями социальной сферы;
•
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
•
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов детского сада на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе детского сада;
формирование информационно-ресурсного фонда детского сада; Выполнение данной стратегии
обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания
системы
морального и
материального
стимулирования
качественного
профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства детского, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям детского сада относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
136

•
единое образовательное пространство детского сада, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов
детского сада, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.

2.7.2.3. Принципы жизни и воспитания в детском саду.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях
России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
137

2.7.2.4 Образ и особенности детского сада.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Руководитель детского сада обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью,
политической
культурой,
высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет
найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
•
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида
статусу воспитателя детского сад.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о детском саде в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.

2.7.2.5. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам детского сада.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в детском саду строится на основе
принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.

138

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие детского сада и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения
договоренности; ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.

2.7.2.6. Ключевые правила детского сада
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.04-30.04
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.15-9.00

• взаимодействие с семьёй;
• игровая деятельность;
• физкультурно-оздоровительная
работа;
• завтрак;
• совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;

• индивидуальная работа;
самостоятельная деятельность
детей по интересам;

• различные виды детской

Дневной блок
9.00-15.30

• игровая деятельность;
• образовательная деятельность;
• прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа, совместная деятельность
воспитателя
с
детьми
по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность,
трудовая деятельность в природе,
индивидуальная работа;

Вечерний блок
15.30-17.45

• взаимодействие с семьёй;
• игровая деятельность;
• физкультурно-оздоровительная
работа;
• совместная деятельность
воспитателя с ребенком;

• индивидуальная работа
• прогулка;
• свободная самостоятельная

деятельность детей по интересам;
деятельность • различные виды детской
детей по интересам
деятельности

• самостоятельная

деятельности

2.7.2.7. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду.
139

Традиции и ритуалы способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
Традиции и ритуалы в детском саду:
•
утреннее приветствие всем;
•
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
•
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
•
календарные и народные праздники;
•
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
•
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
•
празднование дня рождения ребенка;
•
сказка перед сном
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом. Виды
этикета в детском саду:
•
«речевой»;
•
«гостевой»; «столовый»;
•
«прогулочный».

2.7.2.8 Особенности предметно-пространственной развивающей среды,
отражающие образ и ценности детского сада.
Развивающая предметно-пространственная среды – заданная укладом совокупность всех
предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в детском саду с
учетом их пространственной организации.
Развивающая предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

Родина, природа

Нравственно-патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.

140

Жизнь, милосердие, добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.

Дидактические игры Фото
выставки.
Книги и пособия.

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Музыкально-театрализованный
центр.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества

Подушка – дружка. Коробочка –
мирилка
Художественная литература Книги,
пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

Познание

Логико-математический центр. .
Центр экспериментирования.
Центр конструирования

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно
экспериментальной деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование
для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Логико-математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.

Здоровье, жизнь

Физкультурный центр.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет учителя – логопеда.
Музыкально-спортивный зал.
Мини зал для индивидуальных
занятий спортом
Спортивная площадка на
территории ДОО.

Спортивное оборудование в группах
и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.

Труд

Центр дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород на
территории.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры, пазлы
«Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.

141

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкально-спортивный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Музыкально-театрализованный
центр.
Выставки детского творчества.

Разные виды театров, музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р
игра «Салон красоты». Набор
картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества

ППРС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию
и
раскрытию
ребенком.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной
деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда детского сада является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППРС детского сада, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППРС детского сада как:
•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
142

дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория детского сада благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории детского сада находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
•
физкультурный центр;
•
центр безопасности;
•
центр сюжетно-ролевой игры;
•
центр конструирования;
•
логико-математический центр;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
•
центр познания и коммуникации;
•
центр художественного слова;
•
музыкально-театрализованный центр; центр уединения; центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как небольшие площади групповых и
отсутствие свободных помещений в детском садку организуются переносные мини-музеи и мини коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).

2.7.2.9 Социокультурный контекст, внешняя социальная и
культурная среда детского сада
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника. В
соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений», и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности
и культурные практики:
• предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
• культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;

143

• свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
рабочей программы воспитания
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
• с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
• с учреждениями образования по обмену опытом работы;
• с учреждениями культуры по эстетическому, патриотическому воспитанию.

2.7.2.10. Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания в детском саду, определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
насыщенность;
структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это
совокупность
предметно-пространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационнокультурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной
среды детского сада, осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на
воспитанников в воспитательной среде детского сада и проявления собъектности ребенка, носит
событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников с
целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности
ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
• ценностного наполнения воспитательной деятельности;
• вариативности и гибкости;
• социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
144

•
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
•
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
•
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
•
передовой опыт города, детского сада;
•
воспитательный потенциал социального окружения детского сада № 34;
•
возможности родителей и общественности;
•
традиционные праздники учебного года;
•
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
•
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; • традиции
детского сада;
•
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
•
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
•
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Основными традициями воспитания в детском саду являются следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы детского сада являются ключевые
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
•
в детском саду создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
•
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
•
педагогические работники детского сада ориентированы на формирование коллективов
в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в детском саду является воспитатель, реализующий по
отношению
к
воспитанникам
защитную,
поддерживающую,
личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
При организации воспитывающей среды детского сада учитываются:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.

145

2.7.2.11. Общность образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых, детских).
Виды общности

Характеристики

Профессиональная

Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками детского сада. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности

Профессионально-родительская

Включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая

Детская

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

В профессиональной общности воспитатель, а также другие сотрудники являются:
•
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
•
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
•
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
146

•
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
•
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
•
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
•
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и
объединяют ребят; – воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности профессионально-родительской общности:
•
целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны;
•
право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой личности;
•
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
•
эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться
своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора;
•
эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку:
«Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания,
чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия;
•
важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность
к самоанализу психических состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов,
родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов
общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным
условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
147

Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов.
Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в
общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно,
через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская
группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нём:
•
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
•
групповая и индивидуальная рефлексия
Детская общность.Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в детском саду с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании
можно будет выделить:
•
детские общности познавательной направленности;
•
детские общности игровой направленности;
•
детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
•
детские общности досугово-развлекательной направленности;
•
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
•
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество; детские общности трудовой направленности;
•
детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
детские
общности туристско-краеведческой направленности;
•
детские общности с разнонаправленной деятельностью.

2.7.2.12.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести направления
воспитания и образовательные области.
148

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей:
•
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
•
образовательная область
«Познавательное
развитие»
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

соотносится

с

•
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
•
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания; о
•
образовательная
область
«Физическое развитие»
соотносится с
физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области

Задачи воспитания

Социально-коммуникативное
развитие

Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

•
•

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;

•
•

воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;

•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
•

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
•

формирование способности бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда других людей.

149

Познавательное развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:

•
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России; воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;

•

воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);

•

воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

Речевое развитие

•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;

•

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

Художественно – эстетическое
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:

•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

•

приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;

•
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
•

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

150

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

Физическое развитие

•

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.7.2.13. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с
родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе детского сада, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов детского сада и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности детского сада:
•
функционирует совет родителей (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги
оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
151

•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных
сетях).
С родителями детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет продолжается работа по
педагогическому просвещению родителей, приобщение их к жизни детского сада. В этой группе
часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение
ребенка сосверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим
союзником.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера
взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитаниидетей, о значении
так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать
на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
С родителями детейот 3 до 4 лет используются следующие формы работы:
•
родительские собрания;
•
круглый стол;
•
консультации;
•
беседы: индивидуальные и групповые;
•
изготовление стенгазет, фотовыставок;
•
мероприятия, посвященные праздничным дням: Новый год, 23февраля, 8Марта,
Масленица; спортивные праздники и досуги; конкурс поделок, рисунков, плакатов; День
открытых дверей.
Так же в нашем детском саду используются возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей (законных представителей)
помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки-малышки, оформить открытки,
плакаты на определенную тему: «Москва—главный город России», «Урал – опорный край
державы», «Моя малая родина - Краснотурьинск», «Улица, на которой я живу», «История моей
семьи» и т.п.
Многие семьи нашего детского сада состоят из двух поколений: проживают совместно с
бабушками и дедушками. Поэтому дети имеют возможность достаточного общения с
родственниками, привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для
большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ
о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них
подкреплены жизненной практикой.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношение
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. Мы считаем, что воспитание детей — это не исключительно только материнская
обязанность. Роль отца-это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам во
владении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача МАДОУ
«Детский сад №40».
С участием отцов в нашем детском саду проводятся различные спортивные праздники и
развлечения: «Зарница», «Защитники Отечества», «День отца», познавательные мероприятия
ивикторины, конкурсы поделок «Боевая машина», «Космический корабль», «Безопасность на
дорогах» и др. Папы также активны как исполнители различных ролей на праздниках.
Положительный опыт отцов, помогает привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т.п. Педагоги приобщают их к
делам и заботам детского сада, приближают к интересам детей.
152

Особое внимание в нашем детском саду уделяется семьям, где воспитывается один ребенок.
Педагоги и специалисты МАДОУ «Детский сад № 40» уделяют особое внимание формированию у
детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с ихинтересами. Воспитатели
привлечение их к труду, объясняя важность включения ребенка в жизнь маленького семейного
коллектива.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости систематически проводится работа (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями)
воспитанников и другими членами их семей, направленная на разъяснения важности общения с
детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и
детей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии,
что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о детском саде, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений; коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги детского сада реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
а) типы:
•
запланированное;
•
календарное;
•
спонтанно-случающееся б) формы: проект;
•
акция;
•
марафон;
•
мастерская;
•
игра;
•
конкурс; праздник;
•
досуг;
•

экскурсия;
153

•
традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим,
обогащающим
формы
события,
является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественнополитические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.

2.7.2.14. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в детском
саду:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
•
выставок;
•

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
154

•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду.

2.7.2.15. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами детского сада.
Устанавливая социальное партнерство детского сада с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за
счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых; привлечения дополнительных инвестиций в
финансовую базу ДОО.
Взаимодействие детского сада с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия детского сада с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива детского сада с коллективами других детских садов (№ 73,74, 100)
помогает повысить качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива детского сада с МБОУ СОШ № 5, 20
обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с библиотекой
№ 8 имени А.Островского. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ЦДО г. Каменска-Уральского.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в детском саду, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в
новой социальной среде.

2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
155

2.7.3.1. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
рабочей программы воспитания включает:
•
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад
№ 40»;
•
Программа развития МАДОУ «Детский сад № 40» (утверждена ;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
•
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
•
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в детском саду.
Методическое обеспечение
Патриотическое направление воспитания
•
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Элизе Трэйдинг,
2004
•
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: «Детство-Пресс», 2015
•
Государстванные символы России / авт.-сост. Соловьёва Т. – Ростов н/Д.: Феникс,
2015
•
Затулина Г.Я. Россия – Родина моя. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Центр педагогического образования, 2020
•
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019
•
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – М.: Аркти, 2004
•
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера,
2005
•
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – М.:
АРКТИ, 2004
•
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности /
Под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой. – М.: АРКТИ, 2003
•
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами. – М.: АРКТИ, 2003
•
Россия – Родина моя: защитники России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2021
•
Россия – Родина моя: история России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера,
2021
•
Россия – Родина моя: народы России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера,
2021
•
Россия – Родина моя: праздники России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2021 Россия – Родина моя: природа России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера,
2021
156

Социальное направление воспитания
•
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера,
2003
•
Бабаева
Т.И.,
РимашевскаяЛ.С.Какразвиватьвзаимоотношениясотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
•
Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4
лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ/ Авт.сост.И.А. Пазухина. – СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС», 2008
•
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Автор - составитель И.А.
Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
•
Дурова Н.В. Очень важный разговор: беседы-занятия об этике поведения с детьми
дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2000
•
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. Игровая и
продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2006
•
Лопатина А., Скребцова М. Права детей в сказках, рисунках и вопросах. Правовое
воспитание детей. – М.: Амрита-Русь, 2008
•
Ульева Е. Энциклопедия хорошего поведения для малышей в сказках. – Ростовн/Д:
Феникс,
2019
•
ФальковичТ.А.,БарылкинаЛ.П.Сценариизанятийпокультурно-нравственному
воспитанию. – М.: ВАКО, 2006 Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Социально-нравственное
воспитание. –М.: Книголюб,
2006
Познавательное направление воспитания
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью.
– М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2004
•
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб: Детство-Пресс, 2015
•
Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5
лет. – М.:
ТЦ СФЕРА, 2015
•
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. – М.: ТЦ
СФЕРА, 2015
•
Дыбина О.В. Что было до…. – М.: ТЦ Сфера, 2015
•
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: ТЦ Сфера, 2005
•
Зубкова Н.М. Научные ответы на детские «Почему»: опыты и эксперименты для
детей на свежем воздухе. – СПб: «Речь», 2010
•
Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. –
Ярославль: Академия развития, 1996
•
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение,
1990
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. – СПб:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
Страунинг А.М. Задачи вокруг нас. Как знакомить дошкольников с окружающим
миром. –
157

Обинск, 2000
•
Страунинг А.М. Чудеса в природе открываем сами. Рассказы, задачи и игры по
экологии для детей и… взрослых. – Обинск, 2001
•
Ульева Е. Энциклопедия для малышей в сказках. Всё, что ваш ребёнок должен
знать до школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2016
•
Физическое и оздоровительное направление воспитания
•
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности. – СПб.: Детство-Пресс, 2015
•
Голицына Н.С. Шумова, И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007
•
Данилова Т.И. «Светофор». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
•
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. – М.: АРКТИ, 2001
•
Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников. – М.:
Просвещение,
2008
•
Карисова Ж.М. Сценарии мероприятий по пожарной безопасности. – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2010
•
Крылова
Н.И. Здоровьесберегающее
пространство
дошкольного
образовательного
учреждения: проектирование, тренинги, занятия. – Волгоград: Учитель, 2009
•
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьёва О.И. Спортивные
праздники и развлечения. – М.: Аркти, 2000
•
Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: Книголюб, 2007
•
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. – М.: ТЦ Сфера, 2009
•
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. и др. Формирование культуры
безопасности. –
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
•
Токаева Т.Э., Кустова Л.Б. Технология физического развития. – М.: ТЦ СФЕРА,
2017
•
Ульева Е. Главные правила безопасности. Энциклопедия для малышей в сказках.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2019
•
Фисенко М.А. ОБЖ. Подготовительная группа. – Волгоград: ИТД «Корифей».
•
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия,
планирование, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2012
•
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ СФЕРА,
2007
Трудовое направление воспитания
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью.
– М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2004
• Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. – М.: ТЦ Сфера, 2018
• Алябьева Е.А. Ребёнок в мире взрослых. Рассказы о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2017
• Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.:
ТЦ СФЕРА, 2015
158

• Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет». –
М.:
ТЦ Сфера, 2015
• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. – М.:ВЛАДОС,
2004
• Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2005 Шорыгина
Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.:ТЦ СФЕРА,
2019
Этико-эстетическое направление воспитания
• Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет. – Екатеринбург, 1997
• Вакса О., Потапов С. Уроки вежливости: Этикет для детей. – М.: АСТ-ПРЕСС,2001
• Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики.
– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001
•
Комарова Т.С. Школа Эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
•
Куревина О.А. Синтез исккусств в эстетическом воспитании детей дошкольногои
школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2003
•
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и среднейгруппах
ДОУ. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
•
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей и
подготовительной группах ДОУ. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
•
Логунова Т.А. Первые уроки дизайна. Основы народного и декоративно-прикладного
искусства. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
•
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развитиядетей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: ТЦ СФЕРА, 2007
•
Метенова Н.М. Уроки вежливости. – Ярославль, 2000
•
Ульева Е. Уроки вежливости и хорошего поведения. – Ростов н/Д: Феникс, 2018
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбукаобщения». – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003

2.7.3.2.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующаятакие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
159

воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы вкоманде, развивает активность и ответственность каждого ребенка
в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку иуверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующем инклюзивное
образование, являются:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником
(субъектом) образовательных отношений;
•
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
•
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
•
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям состороны
всех участников образовательных отношений;
•
обеспечение психолого - педагогической поддержки семье ребенка со собенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
•
обеспечение эмоционально – положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
•
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятыхв обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

160

2.8 Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимо дополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
•
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
•
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
•
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
•
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию ООП ДО. Объем
части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм
организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
•
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях представлена
в электронном виде для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
161

Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного
возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил
и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на
создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.

2.8.1. Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи «Социально - коммуникативного развития» в части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательных отношений:
•
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
•
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
•
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
•
Способствовать
воспитанию
многонациональности, многоаспектности.

любви

к

малой

Родине,

осознанию

ее

•
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других
народов.
•
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного

162

отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
•
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
•
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее.
•
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области.
•
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
•
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..).
•
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество в игре.
•
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
•
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
•
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет

•

Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
•
духовно-нравственная культурная практика;
•
культурная практика безопасности жизнедеятельности;
•
культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:

163

•
•

предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
•
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым; право выбора ребенком роли,
игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;

•
•

обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;

•

использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;

•

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;

•

обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности
Способы и средства

•

•

имитационно-образные игры;
•
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;

•

•

•

•

игровые ситуации;
•
инсценировки с народными игрушками;
•
хороводные народные игры;
•
дидактические игры;
•
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
•
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
•
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
•
игры-имитации;
•
ряжение, театрализованная игра;
•
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных; загадки;
•
создание коллекций;
•
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
•
ситуации добрых дел;
•
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
•
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
•
описательный рассказ;
•
обсуждение детского опыта;
•
ролевые диалоги;
•
чтение художественной литературы;
•
беседа о семье, о семейных событиях;
•
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села); разучивание стихов и песен о городе (селе)

2.8.2. Модуль образовательной деятельности
164

«Познавательное развитие»
Задачи «Познавательного развития» в части основной общеобразовательной программы–
образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений:
•
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
•
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
•
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе, социальной действительности.
•
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
•
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
•
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
•
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
•
культурная практика познания;
•
сенсомоторная культурная практика; культурная практика
конструирования; предусматривает:

165

•
•

стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях
и отношениях;

•
•
•

обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;

поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;

•
•

экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и
садово-огородной среде;

•
•

обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и
установления причинно-следственных связей;

•

приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой
и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;

•

организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов)
Способы и средства

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса Среднего
Урала;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
166

2.8.3. Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
Задачи «Речевого развития» в части основной общеобразовательной программы– образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
•
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
•
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
•
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
МаминаСибиряка.
•
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
•
речевая культурная практика;
•
культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:

•

стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
•
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;

•

поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);

•

обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;

•
•
•

использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;

•

поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;

•

активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение
стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;

•

поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству; поддержку у ребенка
устойчивого интереса к литературному, народному творчеству
Способы и средства
167

•

проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;

словесные

игры;

•
•
•
•
•
•
•

рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
“минутки диалога”;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах
живой и неживой окружающей природы.

2.8.4. Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи« Художественно - эстетического развития» в части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательных отношений:
•
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
•
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
•
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
•
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
•
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей

•
•
•

культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; предусматривает:

168

•

поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями; стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;

•

поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных
героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов
декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности
почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

•

поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

•

включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;

•

возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры,
маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);

•

проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;

•

использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об
окружающем природном мире;

•

поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых
этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов
героев с акцентом на вариативность создания образа;

•

активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение
стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрываниеразнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые
тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);

•
•
•
•
•
•

настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек

2.8.5. Модуль образовательной деятельности
169

«Физическое развитие»
Задачи «Физического развития» в части основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений:
•
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
•
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
•
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
•
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между
особенностями климата Урала, погодных условий

Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
от 3 до 5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика
предусматривает:

•
•
•

учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;

•

интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;

•

поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые
упражнения;

•
•

корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.),
поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);

•

варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на
основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;

•

развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;

•

упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления
Способы и средства

170

•
•
•
•
•
•
•

подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
игры-забавы;
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте

III раздел.
Организационный Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
•
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
обучающегося;
•
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
171

работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
•
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
•
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
•
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
•
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
•
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
•
формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
•
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
•
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
•
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
•
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
•
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
172

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что
его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в
группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная
ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской
самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
•
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
173

•
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
•
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
•
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все праздничные мероприятия создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
•
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
•
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
•
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
•
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
•
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
174

•
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
•
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
•
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•
помогая организовать дискуссию;
•
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной
деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
•
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
•
внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
•
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
•
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения,
сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
•
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
•
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
•
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
•
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
175

•
организовывают события, мероприятия, выставки
дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

проектов, на которых

Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
•
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
•
обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
•
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды
Предметно-пространственная развивающая среда (далее –ППРС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
ППРС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые помещения,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. ППРСсоздает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии с требованиями
СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование ППРС реализуется на основании принципов:
•
принцип
соответствия
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям воспитанников;
•
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников детского сада) и
детей;
•
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде детского сада;
•
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
•
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения обеспечивает и
гарантирует:
176

•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям
ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
•
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
•
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
•
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
•
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с требованиями развивающая предметно-пространственная среда детского сада
является:
содержательно-насыщенной: включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемой: обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
•
полифункциональной: обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
•
доступной: обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасной: элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

177

При проектировании ППРС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты;
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда является не только развивающей, но и развивающейся. Предусмотрена амплификация и
непрерывное совершенствование РППС для реализации разноуровневого и индивидуализированного
освоения содержания образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей,
сотрудников и заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в
группах, в мини-группах и индивидуально.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая
при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса. Организация
хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной стороны,
предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой стороны
сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и пр.
для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки, формочки
и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора любой деятельности по своим интересам, проявления самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста ППРС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности

Направленность

178

Центр двигательной активности:
физкультурный центр

Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Центр безопасности

Позволяет организовать образовательныйпроцесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Центр сюжетно-ролевой игры

Содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие».

Центр конструирования

Центр, в котором имеются разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей

Логико-математический центр

«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественноэстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда

Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которые способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Центр познания и коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

179

Центр художественного слова

Музыкально-театрализованный центр

Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Центр уединения

Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.

Центр творчества

Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Во всех группахдетского сада в раздевальных комнатах имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями
педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: огород, цветочные клумбы и т.д. На территории с детьми
организуются различные массовые мероприятия: соревнования, развлечения, праздники. Это
способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у
детей.

3.3. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.3.1. Материально – техническое обеспечение основной
общеобразовательной программы – образовательной
программыдошкольного образования
В детском саду обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в основной общеобразовательной программы– образовательной программы
дошкольного образования цели и выполнить задачи, а также:
•
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
180

•
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в разработке и обсуждении ООП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
•
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
•
обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
•
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
•
эффективно управлять детским садом, осуществляющим образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивают:
•
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
выполнение детским садом требований:
а) санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала;
б) пожарной безопасности и электробезопасности;
в) охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития. ДОУ
имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
•
учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
•
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
•
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного
возраста;
•
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для
181

художественного творчества, музыкальные инструменты.
Функциональная направленность

Вид помещения

Сохранение и укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Музыкально-физкультурный
зал:
•
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.

Оснащение.
Оборудование, в том числе ТСО

•

Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.

•
•

•

Спортивные и тематические
досуги. Развлечения, праздники и
утренники.

•

Театральные представления.
•
Родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей.

•

Консультативная работа с
родителями и воспитателями.

•

Индивидуальные занятия

•

Музыкальный центр.
Переносная аудиосистема.
•
Пианино.
•
Видеопроектор.
•
Ноутбук.
•
Экран.
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.

•
Подборка аудио- и
видеокассет с музыкальными
произведениями.
•

Различные виды театров.
•
Ширма для кукольного
театра.
•
Детские и взрослые
костюмы.
•
Детские стулья и столы.
Столовые:
• Детские стулья и столы
Прием пищи
• Кухонные шкафы
• Посуда
• Столовые приборы
• Стаканчики для питья
Туалетные комнаты:
•
Раковины с умывальниками.
Проведение гигиенических процедур •
Полотенечница. Шкаф для
хозяйственного оборудования.

•
•

•
•

Спальные помещения:
• Дневной сон.
• Гимнастика после сна.
Медицинский кабинет/
процедурный кабинет:
Проведение медицинских
осмотров
Осуществление прививок

182

Горшечница.
•
Горшки.
Поддон с душем.
•
Унитазы.
Спальная мебель.

•

Шкафы, для хранения
медицинской документации,
инвентаря (термометры, разовые
шпателя, одежды, столы
•
Холодильник для хранения
медицинских препаратов неотложной
помощи,
медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания
неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.

Образовательная деятельность
развитие детей

•

Групповые помещения:
•
Социальнокоммуникативное развитие.

•
•
•

Детская мебель для
практической деятельности.

•

Центры для
социальнокоммуникативного
развития.

Физическое развитие.
Познавательное развитие.
•
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

•
Центры
художественноэстетического
развития.
•

Центры речевого развития.
Центры познавательного развития.
Центры для физического развития.

•

Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы
различных
видов.
•
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные игры,
лото.

•

Развивающие игры по
математике, логике.

•
•

Различные виды театров.
Дидактические игры на
развитие психических
функциймышления, внимания,
памяти, воображения.

•

Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.

•

Муляжи овощей и фруктов.
•
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.

•

183

Телевизор.

• Тренажеры
• Обручи

Спортивный зал для
индивидуальных занятий:
Индивидуальная физкультурная
деятельность

• Гимнастические палки
• Мячи
• Мешочки
• Скакалки
• Сухой бассейн
• Маты
• Ребристые доски
• Дуги для подлезания Флажки

Прогулочные площадки /участки

•
Социальнокоммуникативное развитие.
•
•

Методическое сопровождение

Спортивное оборудование (яма для
прыжков, спортивное
оборудование, спортивный
инвентарь) С

Физическое развитие.
Познавательное развитие.
•
Речевое развитие.
•
Художественноэстетическое развитие.

• Стационарное спортивноигровое

Методический кабинет:

•

оборудование на
прогулочных площадках
(шведские стенки, тоннель для
подлезания).

• Учебный перекресток
• Огород
• Цветники, клумбы

•

Осуществление
методической помощи педагогам.

•

Пособия для занятий.
•
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.

•
•

Организация консультаций.
Работа с дидактическими и
методическими материалами для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития

Информационно просветительская
работа

Раздевальные комнаты:
Информационнопросветительская
работа с родителями.
Вестибюли детского сада:
Информационнопросветительская
работа с
родителями

Библиотека педагогической
и методической литературы.

•

Иллюстративный материал.
•
Ноутбук.
•
Принтер (черно-белый)
• Информационные
стенды
Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный
материал для родителей.
• Информационные стенды
• Стенд для детского творчества

Таким образом обстановка в группах создается, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)

3.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

184

Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации
различных форм образовательной деятельности в группах (исследовательской деятельности и
экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены
инструкции, порядок работы и пр.)
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса:
Модуль образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»

Список методических и наглядно - дидактических пособий

•

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.; ред.
Гогоберидзе А.Г.. «Социально-коммуникативная развитие» Бабаева
Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,
игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2007.

•
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
•
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста.
- М.: Центр Педагогического образования, 2012.

185

«Познавательное развитие»

•

Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности
математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012. Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое
пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.

•

Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 45 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.

•

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. - СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Логические блоки
Дьенеша:
наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.:
Корвет, 1995-2011.
•
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера.
Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

•

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012

•

Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012

•

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию/Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012

•

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
«Речевое развитие»

•

Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и
методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.

•

Ушакова О.С.
дошкольнтков. М., 2010

Теория

и

практика

развития

речи

•

Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009

•

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009

186

•

Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.

•

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические
рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово.
Речевые игры, упражнения, Методические рекомендации.

•

Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
«Художественно – эстетическое
развитие»

•

О

•

Курочкина Н.А.
ДетствоПРЕСС, 2012.

Детям

•

Знакомство

Курочкина
Н.А.
ДетствоПРЕСС, 2012.

Курочкина Н.А.
ДетствоПРЕСС, 2012.

портретной
о

живописи.

книжной
с

СПб.:

графике.

СПб.:

натюрмортом.

СПб.:

•

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.:
2011

•

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Издание второе, дополненное и переработанное. Изд -во: Реноме,
2015

•

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего дошкольного возраста Изд -во:
Айрис -Пресс, 2007

«Физическое развитие»

•

Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста. Методический
комплект к программе «Детство» - СПб.:2012

•

Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших
дошкольников. СПб, 2010.

•

Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010

•

Территория движения и творчества. 33 идеи для занятий по
физической культуре .Авторы/составители Ронни Юст, Маттидс
Мюллер. – М. Национальное образование, 2021г.

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы и средства, доступные воспитанникам групп,
анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг методических материалов и разнообразных средств,
отбираемых в соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том
187

числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по
вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного
возраста. http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых
хороших книгах современной России. http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл
и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской
тематикой. Детская поисковая система АГА. http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для
детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные
библиотеки http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек. http://detskiy-mir.net/rating.php –
Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики. http://kidsbook.narod.ru библиотека детской литературы. http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная
библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные
ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы. http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx –
Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги:
Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст.
Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до современных.
Также на сайте большой выбор словарей. Энциклопедии, словари, справочники: http://potomy.ru –
«Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир». http://ru.wikipedia.org - «Википедия»:
свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия»,
«Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический
атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь
живого великорусского языка.

3.3.3. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень

188

3-4 года

Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... »,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси... »,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего
кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб.
В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).

189

Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый ёжик», пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст

Перечень

190

3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В.

191

Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова. Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина. Развитие танцевальноигрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три медведя». Развитие
ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;«Колокольчики». Определение
жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные

192

мелодии.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень

3-4 года

Иллюстрации к книгам:
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя». Иллюстрации, репродукции картин:
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».

3.4. Режим и распорядок дня
(с учетом холодного, теплого периода года)
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
•
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
•
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
•
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В детском саду используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
•
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
•
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
•
формирование культурно-гигиенических навыков;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
193

Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5
часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей спокойные игры.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает
баланс
между
разными
видами
активности
детей
(интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима
пребывания детей в детском саду.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии
с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
•
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании);
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
•
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
•
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов;
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей; ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
194

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или
их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает; при
необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
• встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком;
• пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
• эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
• развитие навыков вежливого общения; вовлеченность родителей в образовательный
процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз
в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение
или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
•
провести зарядку весело и интересно;
•
способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
•
положительный эмоциональный заряд;
•
сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать; музыкальное и физическое развитие.

195

Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций
родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских рекомендаций или
рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОУ организовано питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один
день или смежные дни.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль
за
условиями
хранения
продуктов
и
сроками
их
реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей; сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных
особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице
4 п. 15.4 СП.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОУ в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому

196

ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода
адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги
принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают позитивную атмосферу
во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания,
другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют
читать
(желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например,
выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это
почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей. Задачи педагога
•
позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных
на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге;
•
давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться;
•
формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо;
•
способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить;
•
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
•
приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности;
умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным;
формирование
пользоваться «вежливыми» словами.

воспитание
привычки

Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
•
учить детей быстро и правильно мыть руки;
•
приучать детей к самостоятельности (мыть
напоминаний);
197

руки

самостоятельно,

без

•
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
•
умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания);
•
понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни);
•
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой;
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
•
окончания еды полоскать рот;
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и
уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от
3 до 4 лет - не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
группе не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность
только
эстетически-оздоровительного
цикла
(музыкальные,
спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

198

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно
для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
•
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
•
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
•
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «витаминная еда»;
•
закаливание организма; Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»,
«Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
•
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
199

•
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;
•
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
использовать
образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
•
развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями;
развитие доброжелательности, готовность
помочь сверстнику.

Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –
15 градусов для детей до 4 лет.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
•
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
•
различные уличные игры и развлечения;
•
наблюдение, экспериментирование;
•
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
•
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование); посильные трудовые действия.
Задачи педагога
•
позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.);
•
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
•
приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице;
•
способствовать сплочению детского сообщества;
•
при возможности, организовывать разновозрастное общение;
200

•
максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
•
укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
•
удовлетворение потребности в двигательной активности;
•
физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм;
•
сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками;
•
развитие игровых навыков;
•
развитие разновозрастного общения.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность
в интересной и привлекательной для него форме
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное помещение,
выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
201

•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати, ничего
не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает
ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
•
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
•
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке;
•
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь
и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
•
укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
•
развитие навыков самообслуживания;
•
формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
приобщение к
художественной литературе.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.364820 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
202

Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии,
о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала
и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле
со стороны медицинских работников.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды
дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
203

разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно,
чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником
образовательного процесса.
Задачи педагога:
•
попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;
•
пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
•
эмоциональный комфорт;
•
формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;
приобщение родителей к образовательному процессу;
•
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в образовательном учреждении
(группа дошкольного возраста общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.158.00

Режимные
моменты
Прием детей.

8.008.05
8.058.45

Утренняя
гимнастика.
Подготовка к
завтраку,
завтрак.
Гигиенические
процедуры.

8.459.00

Спокойные игры
Подготовка к
занятиям

Виды деятельности
Игровая, Коммуникативная

Организационные
формы
САМ Д
Взаимодействие с
родителями

Двигательная

ОДвРМ

Самообслуживание
Коммуникативная

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное
Речевое

Трудовая Игровая

САМ Д

Физическое
Социальнокоммуникативное

204

Направления развития
Социально –
коммуникативное
Познавательное
Физическое

9.0010.05

Образовательная Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
(занятия)
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Двигательная

ОД

Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно –
эстетическое
Физическое

10.0510.15

Гигиенические
процедуры.

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное
Речевое

10.1510.45

Подготовка к
прогулке.

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное

10.4511.45

Дневная
прогулка.

Познавательноисследовательская
Самообслуживание
Трудовая
Коммуникативная Игровая
Время реализации части
программы, формируемой
участниками
образовательных отношений

СОВ Д
САМ Д

Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно –
эстетическое
Физическое

11.4512.00
12.0012.30

Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду.Обед.

Самообслуживание

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное

Самообслуживание

ОДвРМ

Самообслуживание
Коммуникативная

12:3012:45

Гигиенические
процедуры.

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное
Речевое

12.4515.00
15.00 15.30

Дневной сон.
Подъем.
Воздушно –
водные
процедуры.
Гигиенические
процедуры.

Двигательная Игровая

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное
Речевое

Подготовка к
полднику,
полдник.

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное

15.3015.50

15.5016.30

205

16.3016.45

Время
реализации
части
программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

Игровая Самообслуживание
Коммуникативная

СОВ Д

Социальнокоммуникативное
Познавательное Речевое
Художественноэстетическое
Физическое

16.3017.00

Подготовка к
прогулке

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное
Речевая

17.001745.00

Прогулка.
Взаимодействие
с родителями

САМ Д

Социальнокоммуникативное
Физическое Речевое

17-45.

Уход детей
домой

Коммуникативная
Игровая
Двигательная
Коммуникативная

Социальнокоммуникативное
Речевое

Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни
(группа раннего возраста общеразвивающей
направленности)в (оздоровительный) теплый период
года (июнь – август)
Время

Режимные моменты

Виды деятельности

7.15-8.00

Прием детей на улице,
общение,
«свободная игра»

Игровая,
Коммуникативная

8.00-8.05

Утренняя гимнастика

Двигательная

ОДвРМ

Физическое

8.05-8.30

Возвращение с прогулки
(самообслужива ние,
взаимопомощь).
Санитарногигиенические
процедуры

Самообслуживание
Коммуникативная

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное
Речевое

8:30 – 9:00

Подготовка к завтраку
Завтрак

9.00-9.15

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Коммуникативная
Двигательная
Игровая

СОВ Д

Социально –
коммуникативное
Физическое Речевое

206

Организационные
формы
САМ Д
Взаимодействие с
родителями

Направления развития
Социально –
коммуникативное
Познавательное

9:15-9:30

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание
Коммуникативная

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное
Речевое

9.30-11.30

Подготовка к прогулке
Прогулка

Игровая
Коммуникативная

САМ Д

Социальнокоммуникативное
Речевое

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное
Речевое

12.1012.40

Возвращение с
прогулки.
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду.Обед.

Самообслуживание

ОДвРМ

Самообслуживание
Коммуникативная

12:40–
13:00

Гигиенические
процедуры

Самообслуживание
Коммуникативная

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное
Речевое

13.0015.30
15.3016.00

Дневной сон.

Самобслуживание

САМ Д

Физическое

Подъем.
Гигиенические
процедуры.
Воздушно – водные
процедуры.

Двигательная
Игровая

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное

16.00.16.30

Подготовка к полднику,
полдник.

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Физическое
Социальнокоммуникативное

16.3017.45

Подготовка к прогулке

Коммуникативная
Самообслуживание

ОДвРМ

Социальнокоммуникативное
Речевая

17.0017.45

Прогулка.
Взаимодействие с
родителями

Коммуникативная
Игровая
Двигательная

САМ Д

Социальнокоммуникативное
Физическое Речевое

Уход детей домой

Коммуникативная

11.3012.10

17.45

Социальнокоммуникативное
Речевое

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
•
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
•
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
•
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
•
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
•
соблюдение теплового режима;
•
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
•
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
207

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
•
изменяется время и продолжительность прогулки;
•
активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
•
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий.
•
прекращается контакт с другими группами;
•
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения); не проводится работа с раздаточным материалом;
•
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
•
сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ;
•
постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для
каждого ребёнка);
•
образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми;
•
корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается);
•
не проводятся закаливающие процедуры.

3.5. Учебный план
Учебный план основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
;
•
Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся».
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

208

•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
•
Приказом № 31 от 21 января 2019 года «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденный приказом
Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
•
Письмом Минобрнауки Росси и от 28.02.2014 N 08 -249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»
•
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847).
•
Устав МАДОУ № 40
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
•
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости;
•
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
•
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
•
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
•
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
•
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
•
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Объем образовательной нагрузки, утвержденный в учебном плане, позволяет использовать
модульный подход, строить образовательный процесс на принципах вариативности и гибкости. В
учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по возрастным
группам, с расчетом количества основных видов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности по основным направлениям развития дошкольников с указанием времени, отведенного
для организационной деятельности в течение недели, месяца и учебного года.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования (далее – ОП ДО) в группах для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.
209

В Плане соблюдена минимальная образовательная нагрузка на изучение каждой
образовательной области, которая определена в инвариантной части учебного плана, и предельно
допустимая нагрузка с учетом вариативной части. Часы непрерывной непосредственно
образовательной деятельности в групповой и индивидуальной форме входят в объем максимально
допустимой нагрузки.
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений (СанПин от 28 сентября 2020 г. № 2.4.3648-20):
•
Продолжительность образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут.
•
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня для
детей от 3 до 5 лет - не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
•
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Таким образом, учебный план соответствует требованиям действующих на текущий момент
нормативно-правовых документов, утвержденных в системе дошкольного образования Российской
Федерации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы. Основными формами реализации
вариативной части является проектная деятельность. Осуществляется в режимных моментах и через
интеграцию образовательных областей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности Детского сада предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлениям
работы Детского сада.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
сохраняется
Образовательные области

Виды
деятельности
детей

Учебный предмет/
дисциплина

Количество часов в неделю
(минуты/ периоды)
4-й год
7-й год
жизни

5-й год
жизни
жизни

6-й год
жизни

Обязательная
часть
основнойобщеобразовательнойпрограммы– образовательнойпрограммыдошкольногообразования
Игровая
•Дошкольник
В ходе режимных моментов и через
Социальнокоммуникативное
развитие
входит
в
интеграцию с другими образовательными
Коммуникатив
мир социальных
областями
ная
отношений

210

Развитие
ценностного
отношения к труду
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Познавательное развитие Познавательно
исследователь
ская

Речевое развитие

•Исследование
объектов живой и
неживой природы
Экспериментирован
ие

1 раз в 2 1 раз в 2
недели
недели

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

1 раз в
2
недели

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

25 мин

30 мин

1 раз в 2
Познание
предметного
и недели
социального мира,
освоение безопасного 15 мин
поведения

20 мин

Математическое и 1 раз в
неделю
сенсорное развитие

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

2 раза в
неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Коммуникатив • Развитие речи
ная

1 раз в
неделю

1 раз в 2
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

Восприятие
художественн
ой литературы • Подготовка к
обучению грамоте
и фольклора

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

-

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

20 мин

25 мин

30 мин

В ходе режимных
моментов и через
интеграцию с
другими
образовательными
областями

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

25 мин

30 мин

Чтение
художественной
литературы

Художественноэстетическое Изобразительн
ая
развитие

Изобразительное
искусство
Развитие
продуктивной
деятельности
и
детского творчества

211

В ходе режимных моментов и через
интеграцию с другими образовательными
областями

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

Музыкальная

Физическое

Двигательная

Музыкальное

Физическая культура

развитие

Становление у детей
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами

Итого в обязательной части

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в
неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

1 раз в 2

1 раз в 2

1 раз в 2

1 раз в

недели

недели

недели

неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

1 раз в 2

1 раз в 2

1 раз в 2

1 раз в

недели

недели

недели

неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в
неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

2 раз в

2 раз в

2 раз в

2 раз в

неделю

неделю

неделю

неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

3 раз в

3 раз в

3 раз в

3 раз в

неделю

неделю

неделю

неделю

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

В ходе режимных моментов и через интеграцию
с другими образовательными
областями

90 мин.

120 мин.

150 мин.

330 мин.

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений

212

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая
Коммуникатив
ная

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст
/ Н. В. Дягилева, О.

4 раза в
неделю
15 мин

4 раза в
неделю

4 раза в

4 раза в

неделю

неделю

20 мин

25 мин

30 мин

В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова;
Министерство
образования и
молодежной
политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт
развития
образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО"

Познавательное развитие Познавательно
исследователь
ская
Речевое развитие

Коммуникатив
ная

Изобразительн
Художественноэстетическая
ая
деятельность
Музыкальная
Двигательная
Физическое развитие
Итого в части, формируемой
участниками образовательных
отношений

213

60 мин

80 мин. 100 мин. 120 мин.

Максимальный объем образовательной 150 мин. 200 мин. 250 мин. 450 мин.
нагрузки в образовательной
деятельности детей
Примечание.

Сам

ообслуживание

и

элементарный бытовой

труд

осуществляется

в

образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности в
младшей и средней группах.

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34» (далее
Детский сад № 34).
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2.Федеральным законом "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской
Федерации"от 24.09.2022 № 371-ФЗ
3.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Обутверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы итребования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов средыобитания» (вместе с
«СанПиН 1.2.368521. Санитарные правила и нормы...»)(Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 N 62296) от
28.01.2021 № 2
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 г. № 28
4.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
общеобразовательным программам дошкольного образования от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ
«Об образовании в Российской Федерации»
5.
Уставом Детского сада № 40
6.
«Трудовым кодексом Российской Федерации» от 30.12.2001 n 197-ФЗ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников Детского сада № 34 и отвечает требованиям охраны жизни и здоровья.
Детский сад № 40 в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
календарным учебным графиком.
Календарный учебный график содержит следующие структурные компоненты:
- режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
-

количество недель в учебном году;

-сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
-

работа ДОУ в летний период;
периодичность проведения родительских собраний, - выходные дни. Праздничные.
214

ходе

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в детском саду
Направления

Тематика мероприятия

воспитания
Патриотическое

проведения
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецкофашистских
войск в Сталинградской битве

27 января

2 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

15 февраля

День защитника Отечества

23 февраля

День воссоединения Крыма с Россией

18 марта

День Победы

9 мая

День России

12 июня

День окончания Второй мировой войны

3 сентября

День неизвестного солдата

3 декабря

День Героев Отечества

9 декабря

Духовнонравственное День защиты детей

1 июня

День памяти и скорби

Социальное

Сроки

22 июня

День солидарности в борьбе с терроризмом

3 сентября

Международный день пожилых людей

1 октября

День защиты животных

4 октября

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России

8 ноября

Международный день инвалидов

3 декабря

Колядки

7-19 января

Масленица

Начало марта

Международный женский день

8 марта

День смеха

1 апреля

День детских общественных организаций России

19 мая

День семьи, любви и верности

8 июля

Международный день дружбы

30 июля

День отца в России

Третье
воскресенье
октября

День матери в России

Последнее
воскресенье
ноября

Новый год

31 декабря

Всемирный день водных ресурсов

22 марта

День космонавтики

12 апреля

Международный день Земли

22 апреля

215

День Волги

Физическое
оздоровительное

и

20 мая

День Государственного флага Российской Федерации

22 августа

Международный день хлеба

16 октября

День Государственного герба Российской Федерации

30 ноября

Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики

12 апреля

Международный день Земли

22 апреля

День Волги
Трудовое

20 мая

День российской науки

8 февраля

Праздник Весны и Труда

1 мая

День физкультурника

12 августа

День воспитателя и всех дошкольных работников

Эстетическое

22 марта

27 сентября

День учителя

5 октября

Международный день художника

8 декабря

День российской науки

8 февраля

Праздник Весны и Труда

1 мая

День физкультурника

12 августа

День воспитателя и всех дошкольных работников

27 сентября

День учителя

5 октября

Международный день художника

8 декабря

День российской науки

8 февраля

Праздник Весны и Труда

1 мая

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.8. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
•
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
•
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала;
•
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала;
•
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
216

Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
•
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
•
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры
(знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и
т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами
и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития.
речи ребенка.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»К
изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
217

аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие
представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
•
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
•
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

Наполняемость групповых помещения для развития детей
Для детей от 3 до 4 лет
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»

218

Фотоальбомы: «Я и моя семья».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением
предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами. Фотоальбомы с
фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных моментах, конфликтных
ситуациях.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Фотовыставка «Моё настроение».
Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок другу».
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие
дома в нашем городе».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом «Транспорт нашего города».
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца,
геометрические формы разных цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек
(фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек
«Что плавает–что тонет?», самые разные предметы – цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт,
дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, городского парка, городского пруда
(внесение изменений в зависимости от сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса». Игрывкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с
детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом
и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
219

Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
LEGO: «Общественный и муниципальный транспорт», «Служба спасения», «Дом», «Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Русская изба: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.

Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п. Шумовые игрушки,
русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»

220

Игровые двигательные модули.
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион»,
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности, сухой
бассейн.
«Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы,
халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины
для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье». Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш организм».

3.9. Методические материалы, средства обучения и воспитания
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
•
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности»
разработано для реализации образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». –
2018.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
•
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика
конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная
культурная практика» разработано как методическое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
•
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018
221

•
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
•
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества» и
«Речевое развитие» разработано кобразовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского творчества разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
•
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
•
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
•
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
•
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
•
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
222

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
•
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
•
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
•
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018

3.8.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации традиционных событий в Детском саду лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем
в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Различные темы находят отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются
также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.)
Праздники в детском саду – это инструмент развития и воспитания детей.
Условия организации праздников:
•
Разнообразие форматов: концерт, квест, проект, событие, мастерилки,
соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка и т.д.
•
Участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию и т.д.

223

•
Поддержка детской инициативы: создание и конструирование праздника самими
детьми.
Традиционные события, праздники и мероприятия Детского сада:
•
Проведение творческих выставок-конкурсов для семей воспитанников «Дары
осени», «Зимняя мастерская», «Весна красна», «Лето прекрасное» и т.д.
•
Проведение спортивных праздников при активном участии семей воспитанников
«Зарничка».
«Папа, мама, я – спортивная семья!»
•
Участие в городских мероприятиях «Лыжня России», «Радуга талантов», «День
Победы» и т.д.
•
Педагогические гостиные для родителей воспитанников, проводимые
специалистами ДОУ, творческие конкурсы «Новогодние игрушки», «Пасха пришла» и т.д.
•
Проведение тематических смотров-конкурсов групп «Подготовка групп к
учебному году»,
«Украшение группы к Новому году» «Лучший центр по нравственно-патриотическому воспитанию»,
«Центр здоровья», «Развивающая среда группы»
•
Проведение тематических недель, акций, праздников «День пожилого человека».
«День
России», «День матери», «День защитника Отечества», «Весенняя ярмарка», «9 мая», «Выпускной
бал»
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона –
Свердловской области (например, изучаются традиции региона. праздники и пр.) Образовательный
процесс:
•
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
•
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
•
включает праздники народов РФ. Дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов, освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к
разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с
детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности
разных регионов; совместно детьми в проектной деятельности учитывают этнокультурную ситуацию
обучающихся и места расположения ДОУ

224

IV раздел.Дополнительный
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 40» городского округа Краснотурьинск спроектирована составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти образовательных областях:
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;

•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и

семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с
придерживаться следующих принципов:

родителями

225

(законными

представителями)

должно

• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
• открытость: для родителей (законных представителей);
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье; возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 34» и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Содержание
основной
общеобразовательной
Программы
обеспечивает
учет
национальныхценностейитрадицийвобразовании,восполняетнедостаткидуховнонравственногоиэмоци
онального воспитания.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальная программа:
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»/ Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)
в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Реализация Программы осуществляется:
•
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
•
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками;
•
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровьядетей,
всестороннее
воспитание,
амплификацию
(обогащение)
развития
на
основе
организацииразнообразныхвидовдетскойтворческойдеятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Разработчики образовательной программы:
226

•
педагоги группы детей от 3 до 4 лет при согласовании и с учетом потребностей субъектов
образовательных отношений.

227