СОДЕРЖАНИЕ
I раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
1.3.Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы
–образовательной программы дошкольного образования
1.4.Значимые характеристики разработки и реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
1.5.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
–образовательной программы дошкольного образования
1.5.1.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
–образовательной программы дошкольного образования к четырем годам
1.5.2.Планируемые результаты на этапе завершения освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования к 3 годам
1.6.Педагогическая и психологическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

4
4
4
6
7
8
10
11
11
`12

1.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательных отношений
1.7.1 Пояснительная записка
1.7.2.Цели и задачи реализации части основной общеобразовательной программы– образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений

14

1.7.3.Принципы реализации части основной общеобразовательной программы– образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
1.7.4.Планируемые результаты части основной общеобразовательной программы– образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
1.7.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
II раздел. Содержательный
Обязательная часть
2.1.Задачи и содержание по образовательным областям
2.1.1.Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3.Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4.Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2.Вариативные формы, способы, методы, средства реализации основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.Направления и задачи коррекционной работы
2.7.Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
2.7.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.7.11. Цели и задачи воспитания
2.7.1.2.Направления воспитания

15

2

14
14

16
24
27
27
29
29
31
33
35
40
43
46
58
63
67
96
97
97
98

2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания
99
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
101
2.7.2.1.Уклад образовательной организации
101
2.7.2.2. Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия
105
2.7.2.3.Принципы жизни и воспитания в детском саду
105
2.7.2.4. Образ и особенности детского сада
106
2.7.2.5. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам 107
детского сада
2.7.2.6. Ключевые правила детского сада
107
2.7.2.7.Традиции и ритуалы, особые нормы и этика в детском саду
108
2.7.2.8. Особенности предметно-пространственной развивающей образовательной среды, отражающей
108
образ и ценности детского сада
2.7.2.9. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада
111
2.7.2.10. Воспитывающая среда детского сада
114
2.7.2.11. Общность образовательной организации
115
2.7.2.12. Задачи воспитания в образовательных областях
118
2.7.2.13. Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с родителями. События
120
образовательной организации
2.7.2.14. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
122
2.7.2.15. Социальное партнерство
123
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
124
2.7.3.1.Нормативно-методическое обеспечение
124
2.7.3.2.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
127
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного 128
образования, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
129
2.8.2.Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
131
2.8.3.Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
133
2.8.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
134
2.8.5.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
136
137
Раздел 3.Организационный
137
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы– 137
образовательной программы дошкольного образования
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
141
3.3.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы– образовательной 145
программы дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.3.1.Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы– образовательной 145
программы дошкольного образования
3.3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
148
3.3.3.Перечень
художественной
литературы, музыкальных произведений,
151
произведений изобразительного искусства
3.4.Режим и распорядок дня (с учётом холодного, теплого периода года)
154
3.5.Учебный план
167
3.6.Календарный учебный график
173
3.7.Календарный план воспитательной работы
174
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного 181
образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1.Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
181
3.8.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания
185
3

3.8.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
IV раздел. Дополнительный. Приложения.

Приложение 1. Формы организации образовательной деятельности в течение недели
Приложение 2. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в детском саду
Приложение 3. Календарный тематический план. Группа раннего возраста (дети от 1,5 до 3 лет)

4

186
188

I. Раздел. Целевой
Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
В
муниципальном
автономном
дошкольном
образовательном
учреждении
«Детский сад № 40 комбинированного вида» (далее – Детский сад) реализуется основная
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования.
Основная общеобразовательная программа программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40» (далее,
ОП ДО, Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей в возрасте от 1,5 до 7(8) лет и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Срок реализации ОП ДО–1год.
ОП ДОО реализуется на русском языке.
Место нахождения (юридический, фактический и почтовый адрес) Детского сада
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа
Краснотурьинск ул. Чапаева, 19, Свердловская обл., 624440.
ДОО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
•
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012N273ФЗ (с изменениями и доп. от 02.07.2021г.).
•
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Минобрз. науки России от 17.10.2013г. №1155).
•
Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. №08-249).
•
Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018г. №204.
•
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
•

Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей».
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020г. № 59599).
•
Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. №544 с изменениями
и дополнениями от 05.08.2016г.).
•
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г.
№28.
5

•
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. №2.
•
Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09.09.2019г.
№Р-93.

•
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 40».
•
Программой развития
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
•
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
•
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
•
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО (ссылка на программу
https://drive.google.com/file/d/16vrFyZnOqFQEYHHi4RAzyQLIZpEmQUW9/view) и обеспечивает:
‒воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
‒создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культурусвоей семьи,
большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
6

особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой: рабочая программа воспитания;
•
режим и распорядок дня учебный план1;
•
календарный учебный график2;
•
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
•
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
•
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
•
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
•
способов поддержки детской инициативы;
•
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
•
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
•
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
•
материально-техническое обеспечение Программы; обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.

1.2. Цели и задачи реализации и основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного
образования.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

7

Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.3.Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Программа построена на следующих принципах и подходах ДО:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
8

•
содействие и
сотрудничество
детей и
родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
•
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Для успешной реализации ОП ДО обеспечиваются следующие психолого – педагогические
условия:
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, личности ребенка,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
•
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
•
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении
их здоровья, вовлечение семей не посредственно в образовательную деятельность.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
•
игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
•
познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
•
изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

9

•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение основными движениями) активность ребенка.

1.4. Значимые для разработки и реализации характеристики
основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования.
Климатические, географические и национально-культурные условия.
Детский сад находится в городской зоне. С учетом особенностей климата, и географических
природных условий Программой определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов, например, таких как удлиненная прогулка и выбор формы
утренней гимнастики для старших дошкольников в форме утренней пробежки. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С
и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуханиже-20С и скорости
ветраболее15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Урала - русские, удмурты, татары, башкиры и т.д. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного
образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития
детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических,
10

демографических условий, национально-культурных традиций
Наполняемость групп детского сада благоприятно стабильная.

народов

Среднего

Урала.

Возрастные и индивидуальные характеристики контингента воспитанников
На третьем году жизнивоспитанникистановятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные наоснове предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Воспитанникипродолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения
в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь воспитанников. К трем годам они
осваиваютосновные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов.
К концутретьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у воспитанниковформируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носитпроцессуальный характер, главное в ней —действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либопредмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»—окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные ислуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
воспитанникивоспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для воспитанниковэтого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств ижеланий от ситуации. Воспитанникилегко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. У воспитанниковпоявляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
отвзрослого. У него формируется образ Я.Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
11

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В
соответствии
с
периодизацией
психического
развития
ребёнка
согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

1.5.2. Планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования к трем годам
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные
игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
12

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село
и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Планируемые результаты ранний возраст
2 года

3 года

Эмоциональная отзывчивость
эмоционально реагирует на художественные
реагирует на чувства других людей: проявляет
и музыкальные произведения, симпатизирует
любовь, оказывает посильную помощь
добрым героям («хорошие») и ругает
пострадавшему, утешает плачущего, жалеет;
отрицательных персонажей («плохие»);
проявляет желание поделиться сладостями,
испытывает потребность во взаимодействии с
игрушками;
любимыми взрослыми, ожидает их участия,
стремится получить от взрослого похвалу,
внимания, похвалы и поддержки;
ласку, огорчается, если взрослый им
эмоционально –положительно реагирует на
недоволен;
новую одежду (красивую шапочку, бантик и
использует для выражения своих чувств
пр.), радуется, если его наряды замечают
определённые мимические, пантомимические
посторонние;
жесты, действия;
проявляет эмоциональную отзывчивость на
пытается удерживать внимание взрослого или
доступные возрасту
ребёнка (жестами, улыбкой, заглядыванием в
литературнохудожественные произведения
глаза);
(потешки, песенки, сказки, стихотворения)
понимает ярко выраженные эмоциональных
жестами, мимикой, подпеванием, плясовыми
состояния (радость, веселье, слезы);
движениями).
понимает состояния других людей: мама
устала, сестренке больно, папе весело и т.д.

Любознательность, активность

13

активно подражает сверстникам и взрослым;
проявляет живой интерес к окружающим
предметам и игрушкам: катает машинку,
баюкает куклу, кормит собачку и т.п.;
проявляет интерес к книге, просит повторить
любимые произведения;
проявляет интерес к новым предметам,
игрушкам, событиям, явлениям;
с радостью принимает предложение
взрослого поиграть вместе.

ребенок положительно настроен, охотно
посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, общается, участвует в
совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в
самостоятельные игры;
проявляет потребность в самостоятельной
двигательной активности;
ребенок дружелюбен, доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих
играх и делах совместно с воспитателем и
воспитанниками;
охотно общается с воспитателем и с
воспитанниками, вступает в игровое
взаимодействие;
внимательно следит за действиями героев

1.6. Педагогическая и психологическая диагностика достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
В рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное
развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
• индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение
его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
• оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.); • игровой
деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);

14

•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
•
Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагогпсихолог, психолог).
В процессе психологической диагностики применяются различные методы получения
информации о статусе ребенка и его соответствии возрастным нормам на этапе диагностического
обследования. Методические приемы, которые применяются для проведения диагностического
обследования ребенка, должны быть краткими и удобными для быстрого получения информации из
той или иной сферы личности ребенка. При проведении психологической диагностики пользуются
следующими методами:
• диагностическое интервью;
• метод наблюдения является одним из основных методов в работе с детьми. Для
получения результатов, которые необходимы для обобщения, наблюдение должно проводиться
регулярно. Интервалы зависят от возраста ребенка: чем более ранний возраст, тем меньше должен
быть интервал времени между очередным наблюдением.
• метод эксперимента часто является одним из самых надежных способов получения
достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в
экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на
воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от
наблюдения или не в состоянии вербализировать при опросе.
• анализ результатов детской деятельности(рисунков, поделок, сочиненных ими сказок и
др.) метод беседы.

15

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного
образования,
формируемая участниками
образовательных отношений
1.7.1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом особенностей МАДОУ, муниципалитета
(ГО
Краснотурьинск), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников,возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей
современных детей в различных видах деятельности, физическая, познавательноисследовательская, художественно-эстетическая на основе парциальных программ.
Основополагающими для реализации Программы являются требования об охране и
укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия, что определяет здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность,
которая выражается:
в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному
«минимимуму»;
в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с
требованиями действующего СанПиН;
в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и индивидуальных
психофизиологических особенностей воспитанников ДОУ.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось через анкетирование, опрос
родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и
расширяет содержание обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом).
Представленная в Программе часть, формируемая участниками образовательных отношений,
включает также и традиции группы и МАДОУ в целом: праздники, коллективные и др.
мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность МАДОУ.Программа
разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
парциальных программ:
«Мы живем на Урале»: методическое пособиес учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста. –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –2013 г.;
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» Лыковой И.А. - Издательство: ИД Цветной мир, - 2015 год.

16

1.7.2. Цели и задачи реализации части общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников,
социальным заказом, и определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений парциальных программ, с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования, отражающих
концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда; культурная практика познания);
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
17

культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задачи содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).

1.7.3. Принципы реализации части общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация целей и задач развития детей в части, формируемой участниками образовательных
отношений, основывается наследующих принципах:
•
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
•
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
•
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
•
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития,
а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
•
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления.
•
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития,
а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым,
уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой
деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
•
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора
и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
•
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др.
Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
•
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
18

•
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и реализовать себя. принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а так же принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции;
•
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку
в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
принимать позицию другого;
•
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении и
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
•
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
•
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
•
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи–
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
•
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.

1.7.4. Планируемые результаты при реализации части
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участникам образовательных
отношений
На этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
•
ребенок
деятельности,

овладевает основными
проявляет инициативу
19

культурными
способами
и самостоятельность в игре,

общении,

конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Характеристики на этапе завершения освоения Программы (к семи годам)
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий, регулятивный)
компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья

Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.

Активно включается в семейные игры Обладает начальными знаниями о
в соответствии с гендерной ролью.
себе, своей семье,
Проявляет воспитанность и уважение Знает способы проявления заботы
по отношению к
о близких людях.
старшим и младшим членом семьи.
Знает функциональные
обязанности каждого члена
Оказывает посильную помощь членам
семьи.
семьи.

20

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего
Знакомится с нравственными
поликультурному миру.
поведения. Может создавать
категориями «совесть»,
Проявляет доверие к
«правда». Проявляет интерес к
условия для организации какойлибо
другим людям и
деятельности.
социальным аспектам
самому себе.
Способен регулировать свое
общественной жизни.
Адекватно проявляет
поведение на основе усвоенных норм. Задает вопросы о школе и своем
свои чувства, в том
Самостоятельно выполняет знакомые
будущем.
числе чувство веры в
правила в различных жизненных
Знает социальные нормы
себя.
ситуациях.
поведения и правила во
Адекватно проявляет
Имеет опыт правильной оценки
взаимоотношениях со
свои чувства гендерной
хороших и плохих поступков.
взрослыми и сверстниками.
идентичности.
Может следовать социальным нормам
Знает правила безопасного
поведения и правилам во
поведения и личной гигиены
взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования
в игровой деятельности. Способен
находить недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может
включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности. Умеет обходиться с
чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных
вариантов. Способен
поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения кмиру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.

Владеет основными культурными
способами трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать(в повседневной
жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращ ается за помощью
к взрослому.

21

Знает социальные нормы
поведения и правила трудовой
и творческой деятельности.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Способен учитывать
Социальна
Использует некоторые
Ребенок проявляет
интересы и чувства
(конструктивные) способы разрешения
любознательность к
ясолидарность
других, сопереживать
конфликтов.
поликультурному миру.
неудачами радоваться
Умеет договариваться, согласовывать Проявляет позитивный интерес к
успехам других.
социальным
действия совместно
Проявляет интерес к
со сверстником, контролировать свои аспектам общественной жизни.
внутреннему миру
действия и действия партнёра,
Задает вопросы о своем будущем.
людей, особенностям их
исправлять свои и его ошибки.
Идентифицирует себя как
взаимоотношений.
Имеет близкого друга (друзей),
представитель семьи,
Способен проявлять
скоторым с удовольствием
общества, государства.
общается, участвует в общих
толерантность.
Знает социальные нормы
делах, обсуждает события, делится
поведения и правила во
своими мыслями, переживаниями,
взаимоотношениях со
мечтами.
Способен проявить самостоятельность
в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.

Здоровье

Труд и
творчество

взрослыми и сверстниками.

Способен справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и Различает условную и реальную
выбирать себе участников
ситуации в трудовой и
выполнять его инструкции,
по
работать по правилу и по образцу.
творческой деятельности.
совместной трудовой и
Приобретает навыки одновременных
Ребенок способен расширять
творческой
или по очерёдных
собственный опыт за счет
деятельности. Ребенок
удовлетворения потребности в
действий, понимая необходимость
новых знаниях.
обладает установкой
осуществления совместных действий.
Умеет
использовать
положительного
разнообразные источники
отношения к миру, к
получения информации для
разным видам труда и
удовлетворения интересов,
творчества.
Переживает радость
получения знаний и
открытия нового в
содержательного общения.
трудовой и творческой
деятельности.

22

Семья

Проявляет доверие и
Откликается на эмоции близких людей Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье.
и друзей.
эмоциональную
Знает способы проявления заботы
отзывчивость к своей
Способен выбрать верную линию
о близких людях.
семье.
поведения по отношению к людям
Проявляет чувство любви и разного возраста, проявлять уважение
Знает функциональные
верности к близким людям.
обязанности каждого члена
к старшим.
Проявляет уважение к
семьи.
родителям.
Проявляет ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачами радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать
(словомиделом) ровесника
или
младшего, близких и др. в
различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Семья

Знает элементарные правила
Проявляет доверие и
Способен отвечать за свои поступки
этикета и безопасного поведения
эмоциональную
перед членами семьи,
Способен к совместной деятельности с
дома.
отзывчивость к своей
Знает о необходимости
близкими людьми, отвечать за
семье.
Проявляет уважение к
«общеедело».
подчиняться требованиям
близких членов семьи.
родителям. Проявляет
Понимает необходимость
ответственность за
согласовывать с членами семьи свои
Знает о правах и обязанностях
членов семьи.
младших братьев и сестер.
мнения и действия.

Социальная
Проявляет интерес к
В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
солидарност сюжетно-ролевым играм.
творческое воображение.
человека (ребёнок–
ь
Осознает свои права и
Способен участвовать в создании
взрослый, дети –родители,
свободы (иметь
коллективного творческого продукта
продавец–покупательит.д.)
собственное мнение,
совместной деятельности.
определяют его речевые роли, и
выбирать
друзей,
умеет регулировать их в
игрушки, виды
конкретной ситуации общения.
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).

23

Труд и
творчество

Проявляет потребность в
Способен с помощью адекватных
творческом
речевых средств представить
воображаемую коммуникативную
самовыражении.
Проявляет
осознанный
ситуацию, описать и объяснить
интерес к выбору вида
речевое поведение участников
совместной трудовой и
коммуникации. В ролевой игре берет
творческой
на себя роль разных профессионалов.
деятельности,
осознанный выбор роли.

Различает условную и реальную
ситуации и в трудовой и
творческой деятельности.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья

Социальная
солидарность

Уместно использует словесные
Может оценивать
единицы и выражения в устной
применение речевых
речи в зависимости от конкретной
навыков у членов семьи.
Способен определять
коммуникативной семейной
собственное
ситуации. Способен в зависимости от
эмоциональное состояние
ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
и эмоциональные
состояния члено всемьи.
подбодрить и т.п.).
Осознает свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств,
желаний и т.п.,
Может оценивать
применение речевых
навыков у других

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах членов
семьи.

Способен содержательно,
Умеет использовать средства
грамматически правильно и
художественной
последовательно излагать свои мысли.
выразительности в
Речь живая, непосредственная,
самостоятельном
выразительная.
высказывании. Владеет
Даёт чёткие, образные ответы на
диалогической и монологической
вопросы взрослого об
речью.

участников
услышанном, увиденном.
коммуникации. Готов к
Ясно излагает свои чувства, мысли по
оценке речевого поступка
поводу увиденного,
с точки зрения
услышанного, прослушанного
нравственных
произведения.
ценностей, норм
Владеет культурой слушания:
речевого этикета.
внимательно воспринимает и
Способен в зависимости от понимает звучащие речь или текст, не
ситуации совершать
перебивает говорящего
(читающего), но не вербально
речевые поступки
реагирует.
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Навык речевого этикета.
Может поделиться своими
впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п.

24

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
людей. Уместно использует эти
словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Труд и
творчество

Позитивно воспринимает
литературные
произведения,
описывающие профессии.

Описывает содержание знакомых
профессий.

Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми терминами,
характерными для некоторых
профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в игру в
Знает физические возможности и
переживания,
соответствии с гендерной ролью.
антропометрические данные
чувства, взгляды,
Ребенок оказывает посильную помощь
членов семьи.
убеждения и выбирать
членам семьи.
способы их выражения,
исходя из имеющегося у
них опыта.
Здоровье
Испытывает удовольствие
Умеет справляться со стрессом с
от
помощью двигательной активности.
движения, от активных
действий.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет и использует в физкультурном
Может планировать своё
солидарност контроль над точностью
зале и
двигательное поведение,
ь
естественных условиях разные
выбирать способ с учётом своих
двигательного действия не
только на базе
способы ходьбы, бега, прыжков,
физических
ползания, метания, действия
зрительного анализатора и
возможностей, физического
с большим и малым мячом и др.
мышечных ощущений, но
«я»: антропометрических данных
пособиями
и настроения,
(веса, роста), развития
с учётом условий выполнения и
эмоционального состояния.
физических качеств (силы,
двигательной задачи.
быстроты, ловкости,
Различает мышечные ощущения, вес и
выносливости).
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами
в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Способен выбирать себе Ребенок подвижен, вынослив, владеет
Труд и
Знает деятельность людей
участников по
основными движениями, может
творчество
различных профессий.
контролировать свои движения и
совместной трудовой и
Знает свои физические
управлять ими.
творческой деятельности.
возможности, веса, роста,
Ребенок способен к принятию
развития физических качеств,
Способенвыражатьсвои
переживания,чувства,взг
лядынаразличныепрофе
ссииивидыдеятельности.

собственных решений в выборе
может соотнести свои
будущей предполагаемой
физические данные с
профессии, опираясь на свои знания, возможностью выполнять ту или
умения и интересы в различных видах иную трудовую и творческую
деятельности.
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимо отношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.

25

Семья

Проявляет чувство любви и
Ребенок проявляет уважение к
Обладает начальными знаниями
верности к близким людям.
родителям (близким людям).
о себе, своей семье, о природноми
Проявляет уважение к
Проявляет воспитанность и уважение социальном мире, в котором он
родителям.
по отношению к
живет.
Проявляет ответственность старшим и младшим членом семьи.
Знает способы проявления заботы
за
о близких людях.
младших братьев и сестер.
Знает функциональные
Способен сопереживать
обязанности каждого члена
неудачам и радоваться
семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.

Способен справляться со Умеет реагировать на не заслуженные
страхами.
обвинения. Способен
Способен справляться со
адекватно реагировать на отказ.
смущением.
Способен находить и выбирать способ
Способен справиться с
реагирования на опасную ситуацию.
ситуацией
Спокойно реагирует в ситуации, когда
игнорирования.
не принимают в общую деятельность
Способен к преодолению
группы.
стресса.
Способен адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать свое
Социальная
Обладает чувством
Знаком с нравственными
поведение на основе усвоенных норм. категориями «совесть», «правда».
солидарность
собственного
Может проявить волевые усилия в Сформировано понятие о добре и
достоинства.
ситуации выбора.
зле, хороших и плохих поступках.
Имеет опыт правильной
Знает социальные нормы
Самостоятельно выполняет знакомые
оценки хороших и
правила в различных жизненных
поведения и правила во
плохих поступков как
ситуациях.
своих, так и других людей.
взаимоотношениях со
Имеет собственное мнение, выбирает
Способен определять
взрослыми сверстниками.
друзей, игрушки, виды
смыслы и социальную
Знает правила безопасного
направленность
деятельности, имеет личные вещи, по
поведения и личной гигиены
собственному усмотрению использует Выстраивает стратегию своего
собственной
личное время.
деятельности.
поведения.
Умеет принять последствия
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
собственного выбора (отношение к
коллективную работу.
своей ошибке).
Способен определять
Умеет говорить «нет».
границы допустимой
Способен придерживаться правила
самодеятельности в
очередности в высказываниях своего
группе сверстников, в
мнения.
отношениях со
взрослыми.
Способен справляться
Здоровье

26

со смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен расширять
участников по
Ребенок способен к
собственный опыт за счет
совместной трудовой и
принятию собственных решений,
удовлетворения потребности в
творческой деятельности. опираясь на свои знания и умения в
новых знаниях.
различных видах деятельности.
Обладает установкой
Способен адекватно оценивать свои
положительного
возможности и правильно находить
отношения к миру, к
партнеров для
разным видам труда.
достижения своих целей.
Испытывает чувство
Способен самостоятельно находить
ответственности
решение и исправлять недостатки в
законечный результат.
работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех
участников игры, обсуждения и
т.п. (навык
«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Сформированы полезные навыки и
Использует знания и беседы с
Семья
Проявляют
членами семьи как один из
привычки, на целенных на
эмоциональную
источников информации в
отзывчивость к членам
поддержание собственного
семьи, сопереживают
познании мира.
здоровья и здоровья членов семьи.
неудачам и радостям
Знает
традиции
семьи, истории,
Сформированы умения договариваться
связанные с
с членами семьи, аргументировать
близких людей.
«генеалогическим семейным
Проявляет ответственность
принятие собственного решения.
за
древом».
Сформированы навыки регулирования
Знает как учились близкие
младших братьев и сестер.
собственного
родственники, какживут,
поведения в различных жизненных
сколько зарабатывают.
ситуациях.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
Труд и
творчество

27

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.

Проявляет исследовательскую
Проявляет интерес к социальным
активность и интерес к окружающему аспектам общественной жизни.
миру,
Задает вопросы об устройстве
взаимодействию со сверстниками.
мира.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает
ответственность за принятое решение.

Имеет начальные представления в
разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма, правилах
здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет первоначальные
представления о государстве
(президент, армияи т.д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.
Ребенок обладает
Ребенок владеет основными
Умеет использовать
установкой
культурными способами трудовой и
разнообразные источники
положительного
творческой деятельности. Имеет опыт получения информации для
отношения к миру, к
практических действий с
удовлетворения интересов,
разным видам труда.
разнообразными материалами,
получения знаний
Переживает радость
участие в элементарных опытах и
и содержательного общения.
открытия нового в
экспериментах. Умеет выделять из
Имеет общие представления в
трудовой и творческой
естественно научной
потоков информации ту, которая
деятельности.
области,
математике, экологии и
актуальна для решения поставленной
Испытывает
пр.
задачи проблемы.
положительные эмоции от
Имеет первоначальные
обращения с
представления о значении для
формами, количествами,
человека счета, чисел, знания
числами, а так же с
оформах, размерах, об
пространством и
окружающих предметов,
временем.
времени и пространстве,
закономерностях и структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
28

Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.7.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной деятельности
на основе освоения содержания Программы определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, концепцией организации
образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических,
развивающей образовательной среды:
Организация дня - события дня: утренний прием, прощание, гигиенические процедуры, прием
пищи, подготовка ко сну, сон.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие с родителями.
Распорядок и режим дня.
Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая
культурная практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
образовательной организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
•
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
•
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
•
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
•
карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
различные шкалы индивидуального развития.
29

В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
•
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
•
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
•
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
•
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:
•
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
•
разнообразием вариантов образовательной среды,
•
разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самообследование
образовательной организации;
•
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти образовательных
областей, определенных ФГОС ДО;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
•
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
•
включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации
образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания ценностных
ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий организации
образовательных отношений (взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей
предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней, способы освоения
содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей
младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности
ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь
вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных возможностей
30

данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало и
конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
•
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
•
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.).
•
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методическое пособие «Мы живем на Урале»
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.Психолого-педагогические задачи Моя семья
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи. Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, району, достопримечательностям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на нее.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
31

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Данная программа реализуется как в формах непрерывной образовательной деятельности с
детьми, так и в разнообразных формах совместной деятельности взрослого и детей, организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» Лыковой И.А.
Цель программы - формирование у детей раннеговозраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Яконцепции- творца».
Программа «Цветные ладошки» дополняет основную образовательную программу МАДОУ
в изобразительной деятельности формированием эстетического отношения к окружающему миру
и развитием художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
•
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
•
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
•
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017.
– 120с. 88
•
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
32

•
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
•
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
•
Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

II раздел.
Содержательный
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области).
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
направлена на:
•
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российскомобществе;
•
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности исотрудничеству;
•
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувствапринадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
•
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитаниегуманных чувств и отношений;
•
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе,
социуме имедиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие"
направлена на:
•
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
•
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковыхисследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованиюобъектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах иотношениях;
•
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края иразличных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведенияв природной среде,
•
воспитание гуманного отношения к природе;
33

•
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
•
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве,времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способамиих познания;
•
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах
их безопасногоиспользования.
Образовательная область "Речевое развитие"
включает:
•
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
•
формирование правильного звукопроизношения;
•
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
•
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
•
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
•
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательнаялитература), формирование их осмысленного восприятия; развитие
речевого творчества;
•
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного);
•
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитаниеэстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство идругое);
•
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации,художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмическихдвижениях, словесном творчестве и другое);
•
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
•
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговойдеятельности (праздники, развлечения и другое);
•
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
Образовательная область "Физическое развитие"
предусматривает:
•
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизическихкачеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц имелкой моторики;
34

•
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
•
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли идругое);
•
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
•
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российскихспортсменов;
•
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способахего сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитаниебережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1.

Модуль 1. «Социально - коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу воспитанников и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Эмоции, взаимоотношения, культура поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Формировать у воспитанниковопыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
(обращать
внимание
воспитанниковнаребенка, проявившегозаботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как ивсех
воспитанников, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение кинтересам ребенка,
его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоватьсяуспехам, красивым игрушкам и т. П.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова«спасибо» и «пожалуйста». Формировать
умение спокойно вести себя впомещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
воспитанниковне перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близкимлюдям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.

35

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях отдомашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. Д.).
Обращать внимание воспитанниковна то, в какой чистой, светлой комнатеони играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать
внимание воспитанниковна красивыерастения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мытьруки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и рукиличным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоватьсяиндивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.Учить воспитанниководеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь(расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках, застёгивать 2-3 пуговицы); в определенномпорядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.Учить самостоятельно кушать, держатьложку и кружку.
Общественно-полезный труд.Привлекать воспитанниковк выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролемрасставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанииигр расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду взрослых.Поощрять интерес воспитанниковк деятельностивзрослых.
Обращать внимание на то, что икак делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
птицами на участке (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку
и т.д.), зачем он выполняетте или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать
и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.Формировать первичные представления омашинах, улице,
дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.Безопасность собственной
жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.Продолжать знакомить с понятиями «можно —нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Особенности работы с воспитанниками раннего возраста
Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт воспитанниковв группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной
оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.
Педагог создает ситуации для называния ребенкомсвоего имени, имен членов своей семьи,
а также для проявленияэмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть,
36

посочувствовать),
участияребенка
в
совместной
с
воспитателем
и
другими
воспитанникамидеятельности. Поощряет проявление инициативы ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками.
Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах,
возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого.
Хорошоразличает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает
радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает
доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению
деятельности, с другой –усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий
с предметами.
Воспитатель побуждает ребенкапроявлять интереск себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении. С этой целью воспитанникивключаются в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.
Содержательное общение с воспитанниками обеспечивает доверительные отношения с
воспитателем, и у воспитанников возникает желание подражать ему.

2.1.2.Модуль 2. «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов воспитанников, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Образ Я. Формировать у воспитанниковэлементарные представления о себе,об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началомпосещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.Формировать представление о своей половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных воспитанников. Проявлять уважительное отношение кинтересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
Детский сад. Поощрять проявление интереса к занятиям воспитанникови взрослых.
Формировать умениеразличатьвоспитанникови взрослых в жизни и на картинках по возрасту
полу,особенностям внешности, одежде; умениенаходить общее и отличное во внешнем виде
взрослых и воспитанниковразного возраста; освоение слов, обозначающих разнообразные
действия взрослых.Развивать умениеузнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников; понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться.
Семья. Формировать представленияо составе своей семьи, любимых занятиях близких.
Развивать уменияузнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет.
Первичные представления об объектах окружающего мира .Формировать представления о
предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить воспитанниковназывать цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомыепредметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. П.), подбирать предметы потождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способуиспользования (из чашки пьют и т. Д.).

37

Упражнять в установлении сходства и различия между предмета
ми, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красныймяч —синий мяч; большой кубик —
маленький кубик).
Учить воспитанниковназывать свойствапредметов: большой, маленький, мягкий, пушистый
и др.
Организовывать игрыс пирамидками, коробочками вкладышами, матрёшками, лабиринтами
для шариков, крышками разного размера к баночкам и бутылочкам, игрушками с резьбовым
соединением т.д.
Сенсорное развитие.Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта воспитанниковв разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.
Помогать обследовать предметы,выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук попредмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,гладить
их и т. Д.).
Развивать интерес к играмс крупами, усложняя их «Выложи дорожку из фасоли (гороха)»,
выкладывание крупами простых рисунков по контуру «Грибок», «Мячик», «Солнышко» т.д. Эти
же трафареты выкладываем шерстяными нитками, шнурочками. Разбираем крупы по сортам в игре
«Золушка».
Организовывать игры с простой деревянной мозаикой, крупными деревянными бусинами
(нанизывание на шнурок).
Формироватьумение переливать воду из ёмкости с узким горлышком в ёмкость с широким
горлышком и наоборот, переливать воду ковшиками, ложками т.д; вылавливатьигрушки разными
способами(сачком, удочкой, ложкой). Даватьребёнку возможность выбора способа вылавливания
игрушек. Продолжатьэксперименты с водой «Тонет не тонет», «Водяная мельница»,
«Окрашивание воды», «Наливание воды через решето».
В играх с песком развивать самостоятельность в экспериментированиис сухим и мокрым
песком, лепке из песка (куличики для кукол, тоннели), прячем и находим сокровища.
Развиватьчувствительность пальцев, обеспечивая восприятие таких свойств, как
твердость/мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов в играх
«Чудесный мешочек», «Тактильные дощечки», «Угадай на ощупь». Проводим эксперименты:
«Лёгкое –тяжёлое», «Летает - не летает», «Твёрдое –мягкое» т.д.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материаломсенсорный опыт
воспитанников(пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»
(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.)и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородныхпредметов по одному из
сенсорных признаков —цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. П.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. П.);тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек»,«Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. П.); мелкой
моторикируки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. Д.).
Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать знакомить воспитанниковс
предметами
ближайшего
окружения.Способствовать
появлению
в
словаре
воспитанниковобобщающих понятий:игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Родная страна. Напоминать детям название города Краснотурьинск.
Представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Количество.
Привлекать воспитанниковк формированию групп однородныхпредметов. Учить различать
количество предметов (один —много).
38

Величина. Привлекать внимание воспитанниковк предметам контрастныхразмеров и их
обозначению в речи (большой дом —маленький домик,большая матрешка —маленькая матрешка,
большие мячи —маленькиемячи и т. Д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть
их (кубик,кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у воспитанниковопыт
практического освоения окружающего пространства (помещенийгруппы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы. Знакомить воспитанниковс доступными явлениями
природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лисуи др.)и называть их.
Вместе с воспитанникаминаблюдать за птицами и насекомыми на участке; подкармливать
птиц.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковьи др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношениек животным. Учить основам взаимодействия
с природой (рассматривать растения и животных, не наносяим вред;
одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения:
Осень. Обращать внимание воспитанниковна осенние изменения в природе:похолодало,
на
деревьях
пожелтели и
опадают
листья.
Формироватьпредставления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:стало холодно, идет снег.
Привлекать кучастию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. П.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.Лето. Наблюдать природные изменения: яркое
солнце, жарко, летаютбабочки.
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует программеО.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2013.

2.1.3.Модуль 3. «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Овладение речью как средством общения и культуры. Способствовать развитию речи
каксредства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
«Узнай у тети Оли и расскажимне…», «Предупреди Митю…Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь сталаполноценным средством
общения воспитанниковдруг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,игрушки в качестве
наглядного материала для общения воспитанниковдруг сдругом и воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
39

домашнихживотных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и
т. Д.).
Обогащение активного словаря. На основе расширения ориентировки воспитанниковв
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизироватьсловарь.Учить понимать речь
взрослых без наглядного сопровождения.Развивать умение воспитанниковпо словесному указанию
педагога находитьпредметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочкудля
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхнейполочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия
людей идвижения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, какмедвежонок»).
Обогащать словарь воспитанников:
•
существительными, обозначающими названия игрушек, предметовличной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус),овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
•
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,поливать), действия,
противоположные по значению (открывать —закрывать, снимать —надевать, брать —класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять),
ихэмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький,холодный, горячий);
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельнойречи воспитанников.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Чтовезет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Учить согласовывать существительныеи местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Развитие речевого творчества. Поощрять попытки воспитанниковстарше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном накартинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Упражнять
воспитанниковв отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата,речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. Читать детям художественные произведения,
предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.Воспитывать интереск
фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Сопровождать чтение показом
игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности.
Развиватьумения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играхдраматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с
пальчиками.Также
учить
слушать
небольшие
рассказы
без
наглядного
40

сопровождения.Помогатьдетям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки изхорошо
знакомых сказок.Во время игринсценировок учить воспитанниковповторять несложные фразы.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы причтении воспитателем
знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

2.1.4. Модуль 4. «Художественно–эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
воспитанников (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивостьна музыку и пение,
доступные пониманию воспитанниковпроизведения изобразительного искусства, литературы, мир
природы.
Рассматривать с воспитанникамииллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.Знакомить с народными
игрушками:
дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими,
соответствующими возрасту воспитанников. Обращать внимание воспитанниковна характер
игрушек (веселая, забавнаяи др.), их форму, цветовое оформление, на красоту природного
окружения.
Поощрение активного участия воспитанников в художественной деятельности
по
собственному желанию и под руководством взрослого.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержаниеобразовательной деятельности соответствует программе художественного
воспитания И.А. Лыковой «Цветные ладошки».
КОНСТРУКТИВНО –МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В процессе игры с настольным инапольным строительным материалом продолжать
знакомить воспитанниковс деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить воспитанниковсооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленькихгаражей и т. П.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить воспитанниковс простейшими пластмассовыми конструкторами(конструирование
из кубиков, крупного конструктора «Лего», плоскостных геометрических фигур, счётных палочек,
и т.д.).
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание воспитанниковстроить самостоятельно.

41

В летнее время способствовать строительным играм с использованиемприродного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. П.).
РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНОК И ИЛЛЮСТРАЦИЙ
Продолжать приобщать воспитанниковк рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомыепредметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:
«Кто (что) это?», «Чтоделает?».
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,выполнять простейшие
танцевальные движения.
Восприятие.Учить воспитанниковвнимательно слушать спокойные и бодрыепесни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение.Вызывать активность воспитанниковпри подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучатьк сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.Развивать эмоциональность иобразность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершатьповороты кистей рук и т. Д.). Учить воспитанниковначинать движение с началоммузыки
и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Совершенствовать умениеходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямымгалопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менятьдвижения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.5.Модуль 5. «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
воспитанников: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), овладение подвижными играми; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Двигательная деятельность. Формировать умение сохранятьустойчивое положение тела,
правильную осанку.Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.Приучать действовать сообща,придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой назрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразнодействовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногахна месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумяногами.
Подвижные игры.Развивать у воспитанниковжелание играть вместе с воспитателем
вподвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения воспитанниковиграть в игры, в ходекоторых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание,катание). Учить выразительности движений, умению передавать
42

простейшие действия некоторыхпepcoнажей(попрыгать, как зайчики; поклеватьзернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. П.).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами. Формировать у воспитанниковпредставления о значении разных органов
длянормальной жизнедеятельности человека: глаза —смотреть, уши —слышать, нос —нюхать,
язык —пробовать (определять) на вкус, руки —хватать, держать, трогать; ноги —стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова —думать, запоминать.Продолжать воспитывать положительное отношение
к закаливанию, к массажу ладошек (самостоятельно и при помощи взрослого): поглаживание,
растирание ладошек друг одруга, растирание пальчиков, массажу природными материалами
(шишками), массажными мячиками.
Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упражнений
Основные движения.
Ходьба.Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу,взявшись за руки, с изменением
темпа, с переходом на бег, и наоборот, сизменением направления, врассыпную (после 2 лет 6
месяцев), обходяпредметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии.Ходьба по прямой дорожке (ширина20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);по доске, гимнастической скамейке, бревну
(ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег.Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг задругом, в колонне по
одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд(непрерывно), с изменением темпа. Бегмежду
двумя шнурами, линиями(расстояние между ними
25–30 см).
Ползание, лазанье.Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей
на полу; по наклонной доске, приподнятойодним концом на высоту 20–30 см; погимнастической
скамейке.Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно.Лазанье
по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка
способом.
Катание, бросание, метание.Катание мяча двумя руками и однойрукой педагогу, друг другу,
под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди,
из-за головы, черезшнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, черезсетку,
натянутую на уровне роста ребенка. Метаниемячей, набивныхмешочков, шишек на дальность
правой и левой рукой; в горизонтальнуюцель —двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1
м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах
через шнур (линию); через две параллельныелинии (10– 30 см). Прыжки вверх с касанием
предмета, находящегося на10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.Поднимать руки
вперед, вверх, в стороны; скрещивать их передгрудью и разводить в стороны. Отводить руки
назад, за спину; сгибатьи разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахиватьвперед-назад, внизвверх.
Упражнения
для
развития
и
укрепления
мышц
спины
и
гибкости
позвоночника.Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядомстоящему (сидящему).
Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и
опускать ноги, лежа наспине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте.
Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать,
43

держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить
пальцами ног (сидя).
Подвижные игры.
С ходьбой и бегом.«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек»,«Кто тише?», «Пepeшагни
через палку», «Догоните меня!», «Воробышки иавтомобиль»,«Солнышко и дождик», «Птички
летают», «Принеси предмет».С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца»,«Не
переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча.«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Ловимяч», «Попади в воротца»,
«Целься точнее!».
С подпрыгиванием.«Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленькийсидит», «Птички в
гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве.«Где звенит?», «Найди флажок».Движение под музыку и
пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательнойдеятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Дети дошкольного возраста от 2 до 3 лет
•
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
44

•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные

Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.

Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать информацию
детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых
ребенок получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических средств.
Наглядные

Метод иллюстраций предполагает показ
детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок
на доске и пр. Метод демонстраций связан
с показом мультфильмов,

Практические

методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно
подразделить на две большие группы:
метод иллюстраций и метод демонстраций.

диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных
методов в образовательном процессе
при реализации Программы.

Практические методы обучения основаны на
практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

45

Информационнорецеп
тивный

Предъявляется информация организуются
Один из наиболее экономных способов
действия ребёнка с
передачи информации.
Однако при использовании этого
объектом изучения (распознающее
метода обучения не формируются
наблюдение, рассматривание картин,
умения и навыки пользоваться
демонстрация кино- и диафильмов,
полученными знаниями.
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение).

Репродуктивный

Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).

Деятельность воспитателя заключается
в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.

Проблемное
изложение

Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.

Эвристический
(частичнопоисковый)

Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).

Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают

экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей
исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

методами познания, так формируется
их опыт поисково - исследовательской
деятельности

Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа
и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения.

Активные методы

46

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Образовательная деятельность в нашем детском саду выстраивается с опорой на следующие
технологии, методы и приемы:
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
•
педагогическая технология – метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
•
педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
(А.И.Савенков);
Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
•
Букатов В.М. Социоигровые технологии.
Игровые педагогические технологии:
•
педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
•
педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
•
педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
Педагогические технологии обучения и развития:
•
технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
•
для развития игровой деятельности«Концепция организации сюжетно-ролевой игры в
детском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
•
для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологиипо конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами, метод
моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
•
для
музыкальной
деятельности:
метод
моделирования,
информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
Представленные технологии, методы и приемы носят развивающий характер, основаны на
личностно-ориентированной модели взаимодействия.
При реализации программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные
и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
•
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы
и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
47

•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При реализации Программыпедагог:
- выбирает формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни воспитанников, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех воспитанниковправила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития воспитанников,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с воспитанниками, основанное на современных
педагогических
позициях:
«Давай
сделаем
это
вместе»; «Посмотри, как
я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную
деятельность воспитанников;
-на каждый деньпланирует образовательные ситуации, которые направлены на обогащение
практического и познавательного опыта воспитанников, эмоций и представленийо мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
воспитанников;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников.
Программапредполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с воспитанниками. Основной формой работы с воспитанникамив детском
садуявляется игра. В игре реализуется большая часть содержания всех образовательных областей.
В качестве адекватных возрасту форм работы с воспитанникамитретьего года жизни,
используются следующие:

Сочетание формы работы с воспитанниками и детской деятельности
Детская деятельность

Формы работы

48

Двигательная

Подвижные игры
Игры малой подвижности
Подвижные дидактические игры
Народные игры
Имитация через движение характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего мира
Игровые упражнения
Ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной
деятельностиОбщеразвивающие упражнения
Наблюдение за способами движения разных объектов
Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики
Основные движения
Гимнастика (утренняя, «Бодрящая», корригирующая,
дыхательная)Динамическая пауза
Физкультминутка
Закаливание
Массаж и самомассаж ладоней и пальчиков
Физкультурные досуги и развлечения

Игровая

Сюжетные игры:
-драматизация
-имитационная
-народная
-предметно –ролевая игра
-хороводная
-пальчиковая
-логоритмическая
-игра-забава
-музыкальная
Игры с правилами, дидактисческие:
-сенсорная
-на ориентировку в пространстве
-релаксационная
-речевая
-игра-забава
-игра с тенью
-на поддувание
-с водой
-манипулятивная

Экспериментирование с
материалами и
веществами

Наблюдение
Рассматривание
Показ способов обследования
Строительные игры

49

Игры с песком, водой, глиной, соленым тестом, пластилиномПредметные
игры
Экспериментирование, опыт
Игры сезонного характера
Игры (сюжетные, с правилами)
Сенсорные игры

Предметная
деятельность
с
составными
и
динамическими
игрушками

Наблюдение
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование, опыт
Игры (сюжетные, с правилами)
Познавательные беседы
Предметные, сенсорные игры

Коммуникативная

Ситуативный разговор
Речевая ситуацияИгры
(сюжетные)
«Минутки общения»
Рассказывание с и без опоры на наглядный материал
Образец речевого и коммуникативного поведения
Художественная литература, фольклор
Совместныеигры
Речевые игры
Стимулирование речевой активности
Пальчиковые игры

Самообслуживаниеи
элементарный бытовой труд

Ознакомление с принадлежностями личной гигиены
Самообслуживание
Труд на клумбе (посадка и полив цветов)
Непосредственное
наблюдение
за
трудом
взрослыхЧтениехудожественной литературы о труде, орудиях труда
Рассматривание иллюстраций, альбомов о труде взрослых членов семьи
Ознакомление с инструментами
Наблюдение за трудом взрослых и воспитанниковдошкольников

Восприятие

смысла музыки Пение
Восприятие
Выразительное движение
Танец
Игра-развлечение
Подыгрывание на музыкальных инструментах
Хороводы
Драматизация

50

Просмотр
музыкальныхдошкольников
Тематические праздники
Развлечения
Досуги
Календарные праздники

спектаклей

и

концертов

Развитие игровой деятельности детей третьего года жизни
При построении педагогического процесса основное образовательное содержание
Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с воспитанниками
деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из
которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни
воспитанников. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской
деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Поэтому особым разделом Программы
стал раздел «Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни».
Создание условий для развития игровой деятельности воспитанников. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитиеу воспитанников интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие воспитанников в игре
(эмоционально-нравственное,
умственное,
физическое,
художественно-эстетическое
и
социальнокоммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Учить воспитанниковпроявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий
с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровыхдействий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать
желанию воспитанников самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Подводить воспитанников к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у воспитанников желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими
группами.Поддерживать игры, в которыхсовершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).Побуждать воспитанников отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт
воспитанников. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики»
51

(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков(цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. П.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. П.);тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. П.); мелкой
моторики руки(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. Д.).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в детском саду включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
•
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
•
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнёры;
•
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
•
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссёрские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельность и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определённым видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участков совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей.
52

Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Содержание ООП ДО в полном объёме реализуется:
•
в процессе образовательной деятельности;
•
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
через организацию
самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и
другое);
•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
53

•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
•
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
•
работу с родителями (законными представителями).
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития

Режимные моменты

Социально-коммуникативное
развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание
их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов

Познавательное развитие

Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская
деятельность

Речевое развитие

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое
развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня

54

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития

Самостоятельная деятельность

Социально-коммуникативное
развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающей общение со сверстниками

Познавательное развитие

Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши,
парные картинки) и т.п.

Речевое развитие

Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок

Художественно-эстетическое
развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение,
танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)

Физическое развитие

Игра как особое пространство развития
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка- активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,
55

особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются:
привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для огорода», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:
•
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
•
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Посредством культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают
собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного
нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начало
«скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
56

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это
понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или
иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор .
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные практики
Утренний круг, Вечерний
круг

Интегрированныевиды
деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская

Содержание
Практикование детей в участии (соучастии) открытый диалог с детьми.
«Самоцветный круг» (утренний сбор)
предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой
на весь день, обеспечение межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания,

поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.

57

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивная
)

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская

Направле на на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры

Минутки общения

Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора

Форма, направленная на формирование у
дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта
посредством решения проблемных
ситуаций реально-практического
условно-вербального и
имитационноигрового характера.

Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературномузыкальная, театральная)

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая

Форма организации
художественнотворческой деятельности
детей,
предполагающая организацию
восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

Детский досуг

Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная

Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Соревнование

Двигательная
Игровая

Вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований

Библиотека

Викторина

Творческая мастерская

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

58

Создаёт условия для приобщения детей к
художественной литературе, формирует
потребность к чтению.
Форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.
Форма организации детей в процессе которой
повышается творческая
активность, способствующая развитию
практических навыков

КВН

Коллекционирование

Музейная педагогика

Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной
литературы

Форма организации детей в процессе,
которого даются юмористические ответы на
заданные, импровизация на заданные темы и
разыгрывание подготовленных заранее сцен.

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная Музыкальная

Форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую или
художественную ценность

Коммуникативная,
Познавательно-исследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих
научную, историческую или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи

Проект

Коммуникативная
Познавательно –
исследовательская Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы
Трудовая

Форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы,
предусматривающей использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих видах детской
деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих
образовательных
областей

Путешествие

Познавательно - исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по
какой-либо территории с целью получения
информации познавательного
характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных
областей

59

Выставка

Ярмарка

Социальные акции

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская
Музыкальная
Изобразительная Двигательная
Конструирование

Форма взаимодействия педагога и детей,
которая способствует формированию
умений решать определенные задачи на
основе выбора вариантов через
реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат работы
команды.
Форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит
ознакомление их с популярной
традицией устраивать в установленное
время и в определенном месте торжища,
куда съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие,
действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования ООП ДО и ее комплексный подход позволяют
осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в процессе освоения
всех областей ООП ДО. Реализация комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом интеграции.
Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания дошкольного
образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут
интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются
следующие варианты интеграции:
1.
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание
образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких
образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т.д.)
60

2.
Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция
музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например, «Лото» (интеграция
познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т.д.)
3.
Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации
образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений художественной
литературы не только для решения задач образовательной области «Художественно-эстетической
развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса: образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и восприятие рассказов о Родине),
образовательной области «Познавательное развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психологопедагогической
работы

По средствам (формам) организации и оптимизации
образовательного процесса

Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в (использование изобразительной и музыкальной видов
деятельности для обогащения и закрепления
процессе освоения способов безопасного поведения,
содержания
области (для развития эмоциональной
способов оказания самопомощи, помощи другому,
отзывчивости, сопереживания, формирования норм и
правил поведения в различных ситуациях и др.)
ценностей и др.)
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»
(формирование первичных представлений о себе,
(использование дидактической игры как средства
других людях; о малой Родине и Отечестве,
реализации образовательной области
социокультурных ценностях народа,
«Познавательное развитие») Речевое
отечественных традициях и праздниках и др.)
развитие
«Физическое развитие»
(формирование первичных ценностных представлений
(использование произведений художественной
о здоровье и здоровом образе
литературы для развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования
жизни человека)
норм и ценностей)
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
(развитие познавательно-исследовательской
деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми; в процессе чтения и
восприятия произведений худ литературы)
«Художественно-эстетическое развитие»
(в процессе продуктивной деятельности формирование
представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля и др.,
развитие воображения и творческой активности)
«Физическое развитие» (расширение кругозора
детей в части представлений о здоровом образе
жизни, видах спорта)
«Социально-коммуникативное развитие»
(расширение кругозора в части представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, труде взрослых и
собственной трудовой деятельности; о

«Художественно-эстетическое развитие»
(восприятие произведений искусства для развития
творческой активности, интересов детей,
познавательной мотивации, использование
музыкальных произведений, средств
изобразительной деятельности детей для обогащения
содержания области «Познавательное развитие»).

61

безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы)
Виды интеграции области «Речевое развитие»
«Физическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу здоровья и ЗОЖ человека; в
части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социально-коммуникативное развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
части формирования первичных
ценностных представлений, представлений о
себе,семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения; в процессе освоения способов
безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания; в
процессе трудовой деятельности)
«Познавательное развитие» (развитие
познавательно-исследовательской деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми)
«Художественно-эстетическое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу музыки, результатов
продуктивной деятельности, восприятия
произведений искусства)

«Социально-коммуникативное развитие»
(использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр
с правилами как средства реализации указанной
образовательной области)
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкальных произведений и
произведений изоискусства как средства обогащения
образовательного процесса, произведений
художественной литературы)

Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу процесса и результатов
изобразительной и музыкальной деятельности)
«Познавательное развитие» (расширение кругозора в
части различных видов искусства, социокультурных
ценностях, развитие воображения, творчества)
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах
изобразительной и музыкальной деятельности,
трудолюбия в продуктивной и музыкальной видах
деятельности)
«Физическая культура»
(развитие детского двигательного творчества)

«Физическое развитие»
(использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
«Речевое развитие»
(использование произведений музыкального и
изобразительного искусства как средства
обогащения образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия художественных
произведений)
«Познавательное развитие»
(использование произведений музыкального и
изобразительного как средства развития
интересов, любознательности и познавательной
мотивации; формирования представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и
отношениях)

Виды интеграции области «Физическое развитие»

62

«Познавательное развитие» (формирование
познавательной мотивации, становление сознания;
формирование первичных представлений о себе,
других людях)
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование основ безопасного поведения, усвоение
норм и ценностей, связанных со
здоровьем, развитие у детей саморегуляции
собственных действий, становление
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере)
«Речевое развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Художественно-эстетическое развитие»
(развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных
движений детей)

«Художественно-эстетическое развитие»
(использование изобразительных и музыкальных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области; развитие представлений и
воображения для освоения двигательных эталонов
в творческой форме, моторики для успешного освоения
указанной области)
«Речевое развитие»
(использование произведений художественной
литературы для обогащения и закрепления содержания
области)
«Социально-коммуникативное развитие»
(накопление опыта здоровьесберегающего поведения,
освоение культуры здорового труда)

Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности
Образовательная область

Приоритетные виды детской деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая деятельность
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
деятельность
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская деятельность
Изобразительная и музыкальная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Техническое конструирование
Игровая деятельность
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская деятельность Игровая
деятельность
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая деятельность
Двигательная деятельность
Игровая деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Достижение целей общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования через основные виды деятельности детей

63

Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Центр активности

Вид деятельности

«Центр игры и общения»
«Центр нравственно-патриотического
воспитания»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»

Игровая,
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская,
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

«Центр исследований и открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования»
«Центр логико-математического
развития»

Игровая,
Познавательно- исследовательская,
Коммуникативная
Конструирование
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

«Центр речевого развития»
«Центр художественного слова»

Игровая,
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская,
Восприятие художественной̆
литературы и фольклора,
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

«Центр изобразительного творчества»
«Центр музыкального творчества и
театрализации»

«Физкультурный центр»

Изобразительная,
Музыкальная,
Двигательная,
Игровая,
Коммуникативная
Двигательная,
Игровая,
Коммуникативная,
Познавательноисследовательская

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской инициативы.
Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для самовыражения. При
совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду, наблюдает за детьми и
предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые
способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать
детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и вторая половина дня.
64

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
•
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
•
развивающие и логические игры;
•
музыкальные игры и импровизации;
•
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•
самостоятельная деятельность в центре книги;
•
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
•
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
•
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
•
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

проявляющих

•
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит
безоценочное внимание к детским действиям. Педагоги:
•
строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной
программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
•
понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что если дети
испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения
не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают
способностью учиться;
•
выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности
и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в
деятельности;
•
используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
•
постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы
предпринять соответствующие меры для адаптации;
65

•
направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
•
планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
•
предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия
хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
•
внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
•
умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать.
Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической
информации;
•
отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
•
обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
•
умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить
занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их
активно пробовать новое;
умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать
неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают
обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно
исследуют мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и
взрослые тоже учатся;
•
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
•
умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.

Поддержка детской инициативы
Направления

Способы

66

Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2.
Организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3.
Расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4.
Поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.Создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6.Поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность
стремления к качественному результату,

1.

Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.
У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих

1.

67

подсказывать ребёнку, проявляющему
силах.
небрежность и равнодушие к результату, как можно
4. Педагог может акцентировать внимание на
довести дело до конца, какие приемы можно
освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и
использовать, чтобы проверить качество своего
формировании у него основ целеполагания:
результата;
поставить цель (или принять её от педагога),
7.Внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
обдумать способы её достижения, осуществить свой
необходимости оказывать детям помощь, но
замысел, оценить полученный результат с
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
позиции цели. Задача развития данных умений
испытывает сложности при решении уже
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог использует средства,
знакомой ему задачи, когда изменилась
помогающие
детям планомерно и
обстановка или иные условия деятельности, то
самостоятельно осуществлять свой замысел:
целесообразно и достаточно использовать
опорные схемы, наглядные модели,
приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка,
пооперационные карты.
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
5.
Создание творческих ситуаций в игровой,
действовал в аналогичном случае;
музыкальной, изобразительной деятельности и
8.Поддерживать у детей чувство гордости и радости
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей.
от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и
Сочетание увлекательной творческой
достижений каждого ребёнка, побуждать к
деятельности и необходимости решения задачи
проявлению инициативы и творчества через
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

Характерные особенности развития инициативы у детей
Дети 3 лет
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.

68

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является
создание образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей для
ребенка.Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда) ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды ДОУ является сочетание и чередование:
•
ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила, заданные
извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного процесса и т.д.) –
адаптивная составляющая;
•
ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает
материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство детской
инициативы.
Множество ситуаций находится между обозначенными двумя полюсами, по-разному сочетая
адаптивную (осваивающую, принимающую) составляющую и инициативную, самостоятельную:
•
ребенок может строить собственный проект или локальное действие внутри большой
темы события, которым живет группа, детский сад или создавать собственные темы проектов или
событий;
•
в моменты рисования или другого художественного творчества ребенок может выбирать
предмет изображения, материал, способ и место работы и т.д.;
•
ребенок может принимать решение о том, будет его рисунок представлен на общей
выставке или нет, будет он выступать на концерте или будет наблюдать и т.д.;
•
ребенок придумал игру, но согласовывает свои действия с партнерами по группе, с
товарищами по игре, с режимом дня;
•
ребенок абсолютно самостоятельно занимается каким-либо видом деятельности
длительное время – и так далее.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и
пространства собственной инициативы.
Для поддержания инициативных ситуаций развития ребенка создаются следующие условия:
•
детей учат различным приемам и техникам реализации собственных идей;
•
в режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 3 до 4 часов, в
зависимости от возраста детей). Это время не может быть занято организованными видами
деятельности (игры, проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.);
•
мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена
самим ребенком (легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т.д.);
•
предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие
дидактические материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание. Пространство и
69

его оснащение открывает воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей для реализации
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников ДОУ;
•
предусмотрено
постоянное
совершенствование
способствующей игровой активности воспитанников;

образовательной

среды,

•

доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься
своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением
материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный
критерий – возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к
взрослому. Среда часто меняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей
группы и из детских изменений среды;
•
предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть
включены в любую детскую деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические
материалы предполагают разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового (младший
ребенок – ощупывает и обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает
собственный способ действия с дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают
множество уровней сложности в работе с ними;
•
в среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть
индивидуальные подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики,
мобильные столы и стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда любой
другой ребенок должен попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе
товарища;
•
в жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как
его продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
•
Дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному
выбору используют материалы, игрушки, пособия.
•
Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.
•
Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.
•
Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Занятия (НОД) не
заменяют и не подменяют игру.
•
Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.
•
Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально
доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).
•
Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за
детьми.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников
являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;

70

•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
•
информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
•
организовывать просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
•
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
•

выстраивать взаимодействие в форме сотрудничества и установление партнёрских

отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
•
вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) строится на
следующих принципах:
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье; взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива детского сада по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
•
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
71

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
•
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
•
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Направления

Формы взаимодействия с родителями

Диагностикоаналитическое Реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее.
Просветительское и
консультационное

Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Векторы направлений
Обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей.

Формы взаимодействия с родителями

•

Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.

72

Оказание помощи родителям в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития.

•

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).

•
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.

•
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при
участии семей воспитанников.

Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.

•

Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.

•

Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.

•

Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
повышающий психолого-педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и
решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать
различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.

•

Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и

73

родители моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и специалистами

•

•

Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не только в
качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.

•

Тематические выставки. Выставки содержат материал
о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его портфолио.
•
Тематические листовки. Инициатива выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.

•

Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей.

•

Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным проблемам воспитания.

•
Тематические акции. Позволяют организовать
совместные мероприятие для детей и родителей. Инициатива
может принадлежать детям, родителям или педагогам.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную
игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
74

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель коррекционной работы ДОУ — создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекции:
•
своевременное выявлять детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
создавать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
ДОУ;
•
осуществлять
индивидуально-ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработать и реализовать индивидуальные планы коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
•
реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
•
оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
•
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
•
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
•
дети с тяжелыми нарушениями речи;
•
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
•
дети с задержкой психического развития;
•
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
лица с нарушениями
эмоционально-волевой сферы; лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для категории детей с ОВЗ м детейинвалидов в ООП ДО определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в
работе адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием коррекционноразвивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными занятиями
(индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учитель-логопед,
педагог-психолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
75

Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми образовательными
потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение динамики
развития ребенка. Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители заинтересованы созданием оптимальных
условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями (развивающей
предметно-пространственной среды, психолого-педагогических, кадровых, материально-технических,
учебно-методических (дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и
обучения для использования в образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены
адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
•
особенностей
и
содержания
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями);
•
особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
•
вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода
их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
•
личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведения занятий с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1)Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО
направлены на создание условий:

76

•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных
возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
•
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в
освоении Программы;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации)направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействияпредполагает создание условий для понимания
и принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и
специалистов в совместную деятельность);
•
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
•
принцип вариативностив организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том,
какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
•
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ
может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное
развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя
индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных
возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ,
77

до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными
возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной программы,
обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
логопедической,
медикопсихологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития

Особенности развития детей, препятствующие освоению
образовательной программы

1.Нарушения речи,
обусловленные

Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения
всех компонентов речевой системы. Дизартрия –

78

органическим
поражением
центральной нервной
системы (ОНР, алалия,
дизартрия и др.)

нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата. Алалия – отсутствие
или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон
коры головного мозга. Заикание – нарушение темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата. Характеристики соматического и неврологического
статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез,
головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления
высказывания, в снижении работоспособности. Особенности состояния
познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в
позднем формировании произвольности, в неспособности к
длительному физическому и умственному напряжению, в трудности
овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут
приводить к неравномерности развития, к не достаточному уровню общей
осведомленности, к позднему формированию причинноследственных связей, к низкой речевой активности, не критичности к
собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго
преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социальнокоммуникативное развитие детей характеризуется снижением
потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации
общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой,
трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении раз- вития волевой регуляции, общения и
сотрудничества, в трудности адаптации, в не сформированности
способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.

79

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Ситуации общения, игровые ситуации и др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира)
и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим социальным
окружением).
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы •
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,
чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов. Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные; •
естественные и искусственные; • реальные и
виртуальные.

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;

80

•

неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:

• по звуковой культуре речи;
• упражнений
артикуляционной

гимнастики;
гимнастики;

упражнений
дыхательной
пальчиковой гимнастике.
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с прилагательными,
простые предлоги и др.).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные картинки .
Картинки:

6.

• с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;

• с

изображением характерных особенностей времен года; ○
предметами домашнего обихода; ○ деталями предметов;
с
изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
с
изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание, звучащие предметы и др.)

81

Нарушения речи
Классификация
нарушений:
Функциональные
нарушения речи (ФФН,
дислалия, ринолалия и
др.)

Отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые
полностью или частично препятствуют речевому общению и
ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности
формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения
фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном
слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение
психологических особенностей: стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и
психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей
речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние
ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются
меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная
реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические
реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении
могут быть проявления негативизма, агрессии.

82

Формы, методы,
приемы работы с
детьми

Формы
•
Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра-драматизация, режиссерская, дидактическая игра.
•
Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические
ситуации по интересам детей, ситуации морального выбора.
•
Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы,
коммуникативной деятельности.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
•
Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира)
и социальное (направленное на отношения ребёнка со своим
социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск
ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций) •
Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
•
Беседы, загадки, рассказывание.
•
Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
•
Слушание музыки, исполнение и творчество. Методы и приемы
•
Наглядные:

83

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
мствен
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация ной
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
отстало
• Словесные:
сти по
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение,
между
рассказ воспитателя или детей, составление рассказов с опорой на предметную народн
или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение
ой
художественной литературы, рассматривание и др.
класси
• Практические:
фикаци
дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование,
и МКБ
игры-драматизации, режиссерские игры, упражнения на основе образца
воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов. Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные; •
естественные и искусственные; • реальные и
виртуальные.

-

Организация
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
развивающей
следующие требования:
предметно•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
пространственной среды
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; •
приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
•
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей: 3-го года
жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6.
Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
2.Нарушение интеллекта
(умственная отсталость)

Формы
(
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов
84

(активного восприятия, словесно-логического мышления, произвольной
памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)
Умственная
отсталость легкой
степени

У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и
синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в
развитии познавательных процессов отражаются на усвоении
общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно усвоение
того материала, который требует осмысления причинноследственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования деятельности с помощью
слова.

Умственная отсталость
умеренной степени

У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания.
Некоторые дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не
менее, дети в общем полностью мобильны и физически активны,
большинство из них обнаруживают признаки социального развития.
Среди детей этой категории умственной отсталости есть дети, которые могут
принимать участие в простых беседах, а другие обладают
речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о своих основных
потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные образовательные
навыки.

Умственная отсталость
тяжелой степени

У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие
дети нуждаются в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно
воспитывать элементарные навыки и умения в специальных условиях, если
этим занимается олигофренопедагог.

Умственная отсталость
глубокой степени

Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают
недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные формы
невербальной коммуникации. Они не способны или мало
способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в
постоянной помощи и контроле, они не могут принимать участие в
практических делах.

85

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
• смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;

• повторяемость программного материала;
• формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую; игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические
и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически

направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка
взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я»
организует внимание детей и способствует усвоению детьми
последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание, - зрительная
ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь положительной
динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы,детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить
мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.

86

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического
и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации,
формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:

•

картинки с изображением последовательности действий для
формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;

•
дидактические игры для стимуляции
ориентировочноисследовательской и речевой деятельности, с их помощью
расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы
ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается
действиям обследования предметов, определению их свойств, учится
называть выделенные качества и свойства предметов;
•

•

игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной
последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;

достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность
участия в игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно
окрашенными, простыми и одновременно выразительной формы;

•

игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;

•

достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;

•

игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;

•
тематические наборы предметов, игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды театра; для формирования навыков
общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
3. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического развития:

Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.

Задержка психического
развития
конституционального
генеза – наследственно
обусловленный
психический и
психофизический
инфантилизм
(гармонический или
дисгармонический

Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики.Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют
правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
Вниманиеэтих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут
наблюдаться и проявления инертности – в этом случае

87

Задержка
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
психического
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
развития
восприятиянарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
соматогенного
величине, но отмечаются ошибки при назывании.
генеза, обусловлена
Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что
хроническими
находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью
соматическими
и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
заболеваниями
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
внутренних органов
которые лежат в основе сложных видов деятельности.
ребенка.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации,
Особенно негативно на
пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
развитии могут
препятствуют овладению чтением, письмом.
сказываться тяжелые
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
инфекционные,
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
неоднократно
пространственных представлений.
повторяющиеся
У
детей
с
ЗПР
ограничен
объем памяти и снижена прочность запоминания.
заболевания в
Характерна
неточность
воспроизведения
и быстрая утеря информации. В
первый год жизни
наибольшей степени страдает вербальная память. При
ребенка
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
Задержка
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
психического
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
развития
деятельности.Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
психогенного
генеза
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и
связывается с
выделении частей из целого, трудности в пространственном
неблагоприятными
оперировании
образами, дети не выделяют существенных признаков при
условиями
обобщении,
затрудняются
при сравнении предметов, производя сравнение по
воспитания,
случайным признакам.
ограничивающими
Многим
детям
с
ЗПР
присущи нарушения речи. Часто отмечается
либо искажающими
несформированность всех компонентов речи – дефекты
стимуляцию
психического
звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный
развития ребенка на
словарный запас. Затруднены словообразовательныепроцессы. Незрелость
ранних этапах его
внутриречевых
развития.
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
Отклонения в
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
психофизическом
развитии детей
определяются
психотравмирующи

м воздействием
среды

У детей с ЗПР снижен интерес к игреи к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность: дети
мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не

88

Задержка психического
способен к длительным интеллектуальным усилиям.
развития
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.
церебральноорганического
При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним
генеза сочетает признаки
интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него
незрелости нервной
деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
системы ребенка и
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
признаки парциальной
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по
поврежденности ряда
которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
психических функций
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных
способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может
адекватно оценить результат.

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих
связей между внешними признаками и функциональными
свойствами. Таким образом, повторность в работес детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение
коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод

используется как ведущий.

89

Организация
развивающей
предметнопространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:

•

различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);

•

подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки); схемы и алгоритмы действий,
операционные карты, отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо продукта;

•
4.Нарушения зрения
Характер, степень
выраженности
зрительного восприятия:

модели последовательности рассказывания, описания; модели сказок
и др. ;

Биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса
взаимодействия ребёнка с людьми и предметным миром посредством видения.

Слепые с полным
Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда
отсутствием зрения и дети
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие
с остаточным
окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения,
зрением, при котором
или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
острота зрения равна
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.
0,05 D и ниже на лучше
При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором
видящем глазу.
сохраняется светоощущение или частичное форменное
видение. При светоощущении слепые дети отличают свет от тьмы. При
частичном видении формы слепые могут посчитать пальцы вблизи лица,
воспринимать свет, цвет, контуры, силуэты предметов на близком
расстоянии. Остаточное зрение характеризуется:

•

Слабовидящие со
снижением зрения от
0,05 до 0,2 D на лучше
видящем глазу с
очковой коррекцией

неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;

•

неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;

•

наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности
зрения.

Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее
вследствие глазных болезней на фоне общего
заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является
аномалия рефракции. Наиболее распространённой формой является миопия
(близорукость), затем гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У
слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза
(параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед
сетчаткой).
90

Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей способности
глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза
(рефракции), обусловленная неравномерной кривизной роговицы. При
астигматизме наблюдается сочетание различных видов аномалий рефракции
или разных степеней одного её вида (например, близорукости и
дальнозоркости).
Дети с косоглазием
и амблиопией

Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении
бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных
отделов зрительного анализатора и его сенсорнодвигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного
зрения в результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки
фиксации и в большинстве случаев снижением остроты зрения косящего
глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного
восприятия:
•
значительное отставание в распознании формы, цвета, различении
контраста предметов;

•

трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния
между предметами;

•

отставание в целостности восприятия предметов;
затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
•
фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
•
схематизм и вербализм представлений;
недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на
несущественные признаки, ошибочные обобщения; сложности
формирования двигательных навыков (темп, точность координации
движений, отставание в развитии зрительно-моторной координации и
микроориентирования);

•

•

•

отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса
(нарушение словесного опосредования, стойкие нарушения
звукопроизношения, трудности установления предметной соотнесённости
слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);

•
•

обеднённость чувственной стороны речи и предметных
представлений;
накопление в речи детей слов без конкретного содержания и
недостаточное понимание семантической основы слова.

91

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Направления психолого-педагогической помощи:

•

развитие вестибулярного аппарата;
•
развитие двигательной сферы;
•
развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
•
развитие осязательного восприятия; развитие слухового восприятия;
развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.

Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей,
обусловленная трудностями их зрительнодвигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления,
иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны детям.
Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами.
Речь педагога должна служить примером, быть образной, выразительной и
эмоционально окрашенной. Особое значение имеет
активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и
точную информацию об объекте. Основными методами и средствами
являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры,
упражнения с натуральными объектами или их изображениями,
просмотры диафильмов, рассматривание различных видов наглядности
(картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание
грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся
использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми
(поэтапное обследование предмета).

92

Организация
предметнопространственной
развивающей среды

Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало
и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного
проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На
шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:

•

обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для
зрительных гимнастик);

•

индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня

93

(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):

•
посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
•

для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;

•

размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше –
не менее 2 см);

•

предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;

•

при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном
фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально видящим;

•

материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне
глаз детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;

•
при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15
см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями,
пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.

94

5.Нарушения слуха
Классификация

Стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное
речевое общение с окружающими затруднено или невозможно

95

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и
нарушений:
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти,
Тугоухость – стойкое
мышления.
Особенности личности и поведения неслышащего и
понижение слуха,
слабослышащего ребёнка не являются биологически обусловленными и при
вызывающее
затруднение в
создании соответствующих условий поддаются коррекции.
восприятии речи.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и
Тугоухость может быть
восприятие получать знания об окружающем мире, или они крайне
выражена в различной
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает
степени – от
отрицательное влияние на формирование ощущений и восприятий.
небольшого нарушения
В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе
восприятия шепотной
которого развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе
речи до резкого
познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные,
ограничения
тактильно-вибрационные ощущения.
восприятия речи
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей.
разговорной
Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются
громкости.
представления (происходит потеря отчётливости,
Детей с тугоухостью
яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в
называют
пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому,
слабослышащими детьми.
хорошо известному).
Глухота – наиболее резкая
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления
степень
материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
поражения слуха, при
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.
которой разборчивое
Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
восприятие речи
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного
становится
темпа их речевого развития. Специфические особенности воображения детей с
невозможным.
недостатками или отсутствием слуха обусловлены
замедленным формированием их речи и абстрактного мышления.
Глухие дети – это дети с
Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной
глубоким, стойким
деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие
двусторонним
затрудняется ограниченными возможностями ребёнка к усвоению
нарушением слуха,
социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире,
приобретенным в
раннем детстве (на
неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со
словесным описанием.
первом-втором
Особенности
мышления
детей
с нарушением слуха связаны с замедленным
году жизни) или
овладением
словесной
речью. Наиболее ярко это
врожденным.
проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом
Позднооглохшие дети
наглядно-действенной и образное мышление глухих и слабослышащих детей
(т.е. те,
также имеет своеобразные черты. Умственное развитие
которые потеряли
нормально
развивающегося ребёнка опирается на речь. У ребёнка с
слух в 3-4 года и позже)
нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи
после
(коммуникативной, обобщающей, регулирующей) и составных
потери слуха без
частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав).
коррекционной помощи
Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне
очень
быстро теряют речь.
развития отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
детей и не может не отразиться на формировании их личности.
Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми
могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких
как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:

• неговорящие (необученные) дети;
• дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе

96

обучения);

•

дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
•
дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом; дети с нормальной
фразовой речью, соответствующей возрасту. Сохранению речи оглохшего
дошкольника способствует проведение кохлеарной имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего
общего и речевого развития.
Формы, методы,
приемы
работы с детьми

Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:

•

всестороннее развитие ребенка;
взаимодействие специалистов с родителями;
взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации
ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:

•

•

•
стимулирование общих движений;
развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
развитие манипулирования, предметных действий;
•
формирование общения;
•
развитие речевого и неречевого слуха;
•
развитие речи;
•
развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
•
•

•

создание звуковой среды (усиление источников звука);
•
постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
•
обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор
индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в
различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием.
Формы, связанные с необходимостью организации специфической работы с
глухими и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию
слухового восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика,
речевые зарядки. В дошкольной
сурдопедагогике рассматривается использование наглядных, словесных,
практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:

•

наблюдение,
•
рассматривание предметов, явлений, картин,
•
демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных
программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в
основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа
действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения
плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:

•

учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма
представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или за
объектами, мало понятными детьми; определение чётких целей наблюдения
и фиксация внимания детей на них;

•

последовательность и планомерность осуществления процесса
97

наблюдения, которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства детям;

•

тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи
(указание на соответствующие объекты, их детали, называние их устно,
использование табличек с написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах,
описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении
игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:

•
действия с предметами,
изобразительная и конструктивная деятельность,
•
игра, моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ
педагога, чтение, объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и
наглядными методами, особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по
словесной инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с
организацией деятельности: «Рисуй»).
•

98

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:

•

•

зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
•
слухового (восприятие речевых и неречевых звуков,
словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
музыкальных инструментов);
тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала
и других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);

•
двигательной активности;
мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
словеснологического); понимания устной речи, элементов жестовой речи,
внеситуативного понимания речи; игровой деятельности (поэтапное
формирование). Для этого развивающая предметно-пространственная среда
должна включать:
•

•

игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных
понятий;

•

схемы составления описательных рассказов, предложений;
•
схемы последовательных действий; модели изучения лексических
тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами
построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные
картинки, музыкальные инструменты, звучащие

игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с парными
предметами, доски Сегена для определения формы и величины на ощупь и по
обводящему движению, сенсорные дорожки и др.
6.Нарушения
опорнодвигательного
аппарата

Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или
ограничение двигательных функций ребёнка, которые полностью или
частично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей
в различных видах деятельности

Виды патологии опорнодвигательного аппарата:
Нарушения
опорнодвигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием
нервной системы
(ДЦП, полиомиелит)

Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.

99

Врожденная патология
ОДА (косолапость и др.
деформации стоп,
сколиоз, болезнь
Пертеса).
Приобретенные
заболевания и
повреждения
опорнодвигательного
аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания скелета,
системные заболевания
скелета).

Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к
омертвению и деградации его тканей. Страдают этим заболевание в основном
дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание у детей до
12 лет. Болезни подвержены в основном мальчики. Для разгрузки
пораженного сустава ребенок передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной
походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при
односторонней деформации - хромота, при двусторонней - походка
мелкими шажками, переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего
возраста с перешагиванием через противоположную деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как
правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени
тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается
нарушение деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем у
детей наблюдается недостаточность пространственных и временных
представлений, значительно позже формируется
представление о ведущей руке, о частях лица и тела, с трудом
усваиваются многие пространственные понятия, понимание предлогов и
наречий, отражающих пространственное отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью
психоорганических проявлений – замедленностью, истощаемостью
психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания,
замедленностью восприятия, снижением объема механической памяти, низкой
познавательной активностью (пониженный интерес к знаниям,
плохая сосредоточенность, медлительность), нарастающим утомлением при
выполнении интеллектуальных заданий, что неблагоприятно
сказывается на развитии познавательной деятельности. Особенности
эмоционально-волевой сферы проявляются в виде повышенной
эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной

расторможенности у одних детей, в виде заторможенности,
застенчивости, робости у других. Склонность к колебаниям настроения часто
сочетается с инертностью эмоциональных реакций.
Двигательные нарушения, ограничивающие возможности передвижения,
предметно-практической деятельности, социальных контактов отрицательно
сказываются на развитии речи. При ДЦП
отмечается задержка и нарушение все сторон речи - лексической,
грамматической и фонетико-фонематической. Наиболее частые формы
речевой патологии при ДЦП - различные формы дизартрии и моторная
алалия.

100

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

комплексное восстановительное лечение детского церебрального
паралича включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные
виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК),
ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Важное условие
комплексного воздействия - согласованность действий
специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача
ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально
подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого
ребенка. Основным методом исправления и коррекции нарушения в
двигательной сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти
занятия проводит врач ЛФК. Дополнительно нужно соблюдать
ортопедический режим, т.е. носить специальную обувь и следить за осанкой и
посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно
использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения действий
и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают
совместно с педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания к
деятельности и развитие при этом познавательных
интересов. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал
от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение.
Педагогам нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него
уверенность в своих силах. Необходимо также по мере
возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных
поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими
детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы
коррекции (нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).

Организация
предметнопространственной
развивающей среды

Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные движения
пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
стимуляцию начальных голосовых реакций;
формирование первичных коммуникативных произносительных
навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки
с опорой на реальный уровень развития ребенка.

101

Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации специальной
предметно-пространственной среды необходимо
создавать условия поддержки вертикального положения ребенка
(вертикализация) и развития разнообразных движений. Самое главное при
поддержке активности ребенка помочь ему создать устойчивое равновесие,
хорошо фиксированное положение. Вертикализация
помогает ребенку не думать о переносе центра тяжести при любой смене позы
(поворот головы, движение рукой), а обеспечивает
правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в нем, дает силы
для игровой, продуктивной деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной
физкультуры, а также фиксаторами головы и конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила
посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств
реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется
весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду,
все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за
столом, прогулки, двигательные занятия); планируются педагогические
действия по организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для
предметно-манипулятивной деятельности:
сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики,
щеточки, колечки и др.);
игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для
занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в
соответствии с антропометрическими данными ребенка (рост, вес),
спецификой двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие
гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение,
минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны игры,
отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне
определённых объектов и предметов.

7. Эмоциональные
расстройства (ранний
детский аутизм,
расстройства
аутистического спектра)

Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.

102

Первая группа

Дети с тяжелым вариантом
аутизма, проявляющегося
как полная отрешенность от
окружающего мира. Их
поведение описывается как
«полевое», они ускользают от
любых попыток
взаимодействия. Для них
характерно максимальное
избегание зрительного
контакта, отсутствует речь.
Такие дети могут не проявлять
дискомфорта, не
реагировать на боль, быть
нечувствительными к
опасности. Когда взрослые
проявляют особую
настойчивость в попытках
организовать их поведение,
может возникнуть
самоагрессия. Не имея
активного соприкосновения с
миром, дети не
разрабатывают активных форм
аутостимуляции и защиты,
тонизирование
достигается впитыванием
внешних впечатлений,
переживанием динамики
окружающего мира
(движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).

1. Нарушение коммуникации

•

недостаточное или полное
отсутствие потребности в контактах с
окружающими;

•

отсутствие отклика на собственное
имя и другое обращение при сохранном
слухе (ощущение глухоты);

•
нарушение в использовании
многообразных невербальных типов
поведения (контакт глаз, мимика, позы
тела, жесты) для общения, отсутствие
жестов приветствия, прощания,
утверждения-отрицания;
•

неспособность создать отношения со
сверстниками (играют в одиночку, часто в
обособленном месте);

•
слабость эмоционального
реагирования по отношению к близким
(вплоть до полногобезразличия);
безразличие, равнодушие, отчужденность по
отношению к другим людям.
2. Стереотипии
•
многократные повторения одних и
тех же действий, странные движения тела в
строгой последовательности (раскачивания,
однообразные повороты головы,
ритмические сгибания пальцев, машущие
движения кистью, предплечьем; хождение
или бег по кругу);
•

103

приверженность к сохранению

Вторая группа

Дети, которые активно
отвергают контакты, они
избирательны в отношениях со
средой, с жесткой
фиксацией позитивных и
негативных впечатлений. У
этих детей в наиболее тяжелых
формах
проявляются страхи,
негативизм, агрессия и
самоагрессия, развиваются
самые изощренные способы
физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный
дискомфорт и страхи. Речь
носит характер простых
штампов, эхолалий,
характерно отсутствие
личных местоимений, они
также активно используют для
аутостимуляции
скандирование стихов,
аффективно заряженных

слов.

неизменности окружающего;

•
очевидная навязчивая склонность к
специфичным, нефункциональным бытовым
обрядам (ритуальность в
соблюдении режима, выборе еды, одежды,
маршрута прогулок);
•

захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной темой в рисовании, разговоре;
•
влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную музыку; скандирование
стихотворений; выстраивание узоров или
линий из игрушек, мелких
предметов; одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения

•

отсутствие целенаправленного
использования речи для коммуникации;

•
эхолалии – немедленные или
задержанные повторения услышанных

слов или фраз;

104

Третья группа

Дети способны более активно
взаимодействовать со средой,
стремятся неукоснительно
реализовывать свою
программу. Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности
диалога с окружением,
понимания эмоциональных
связей и отношений.
Стереотипность проявляется в
однообразных фантазиях (в
основе которых обычно лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях, невозможность
подчинять логику своего
поведения меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же
тем, накопление и
систематизация поистине
энциклопедических, но не
привязанных обычно к
реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь
отличается развернутостью,
сложностью грамматических
конструкций, но
представляет собой монолог.

105

•
длительное отставание в
способности правильно использовать в речи
личные местоимения;
•

речь носит характер «попугайности»;
неспособность задавать и отвечать на
вопросы;

•

необычный темп, ритм, мелодика,
интонации речи.

•
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение разных
видов чувствительности):
Зрительный анализатор – Взгляд
«мимо», «сквозь», отсутствие слежения за
объектом («псевдослепота») и наоборот –
завороженность
беспредметным объектом (световым
пятном, блестящей поверхностью).
Зрительная гиперсензитивность проявляется
в испуге при включении
света, раздвигании штор, предпочтении
темноты, использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –отсутствие реакции
на звук («псевдоглухота»),
либо наоборот – гиперсензитивность:
страх отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение тихих
(ребенок закрывает уши руками при
громких звуках)
Тактильный анализатор – гипо-, либо
гиперпатическая реакция на мокрые
пелёнки, купание, причесывание; плохая
переносимость одежды, обуви,

Четвертая группа

Дети проявляют попытки
реального контакта с
окружением, прежде всего с
близкими людьми.
Проявляется крайняя
ранимость и выраженные
трудности в организации
взаимодействия. Отмечается
задержка моторного,
речевого, эмоционального
развития;
медлительность,
быстрая истощаемость;
выраженная тревожность.
Поведению свойственна
стереотипность, которая
проявляется в негибкости,
крайнем консерватизме.
Сложных форм физической
аутостимуляции не
развивается. Основной
формой тонизирования
является заряжение
эмоциональным состоянием
близкого человека,
требуется его постоянная
поддержка и одобрение.

сопротивление при одевании, тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям свойственна
выраженная
избирательность в еде, обследование
окружающих с помощью облизывания,
недостаточное различение съедобного и
несъедобного.
Обонятельный анализатор
гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с помощью
обнюхивания.
5. Двигательное развитие аутичного
ребенка – это не столько развитие
моторных навыков реальной адаптации к
миру, сколько накопление
стереотипных способов извлечения
приятных вестибулярных
проприоцептивных тактильных
ощущений. Глубокая задержка развития
бытовых навыков. Неловкость,
неуклюжесть при выполнении любого
предметного действия сочетаются с
удивительной ловкостью движений в
стереотипе аутостимуляции. Такой
ребёнок часто годами не в состоянии
научиться простейшим навыкам
самообслуживания. Но может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели, не падая
и не ушибаясь; избирательно напрягать и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на
возникающих ощущениях.
6. Специфическое интеллектуальное
развитие
•
парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;

•

хорошая механическая память
(необычная пространственная
(запоминание маршрутов, расположение
знаков на листе,
географической карте, грампластинке) и
слуховая память);

•
•
•

106

буквальное восприятие информации;
трудности в формировании понятий;
интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).

Формы, методы,
приемы
работы с детьми

При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и
даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо
устанавливать, когда он испытывает какие-либо приятные ощущения.
Постепенно нужно увеличивать число этих положительных моментов и
показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что с
человеком - лучше. Работу по восстановлению у ребёнка потребности в
общении нельзя форсировать. Она может быть очень длительной.
Усложнять формы контактов можно только в том случае, если у ребенка
появятся положительные эмоции при общении со взрослыми и потребность в
контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на уже
сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком
должны быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве
ребёнок может вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при
достижении эмоционального контакта с ребенком он становится более
ранимым, поэтому в этот момент его особенно следует оберегать от
различных конфликтных ситуаций.

107

Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и развитие. Создание
специальных образовательных условий для этой категории детей должно
обеспечивать:
•
преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального
дискомфорта, тревоги, страхов;

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

•

преодоление отрицательных аффективных форм поведения
(влечений, агрессии);

•
установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных
видов деятельности. Наполняемость зон должна
соответствовать принципу учета зоны актуального развития «самого слабого»
ребенка и зоны ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок
(место за ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться,
успокоиться, почувствовать себя защищенным и через некоторое время
вернуться к детям. Интерьер этого пространства должен быть оформлен в
спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать необходимым
количеством игрового материала, способствующего проявлению ярких
эмоциональных впечатлений, демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних
раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку комфортное
пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
•

последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка
в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий
(зрительные опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на
актуальной в данный момент информации (режим дня, календарь,
последовательность заданий и др.);

•

картинки, отражающие различные эмоциональные состояния
ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей, воспроизводить и

108

анализировать собственные эмоции;

•

книги разной степени сложности;
•
кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих
способностей, поскольку от имени куклы ребенку легче вступать в общение;

•

музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и
литературных произведений, что дает возможность ребенку уединиться и
отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие
различные помещения для разных типов занятий. Это помогает
преодолеваь страхи и сложности освоения пространства, облегчает
переключение, так как в каждом помещении закрепляется свой стереотип
поведения.

Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с
ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей,
также имеющих «особые образовательные потребности» - особенности развития, препятствующие
успешному освоению образовательной программы.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
•
одаренные дети;
•
дети-билингвы;
•
часто болеющие дети;
•
леворукие дети;
•
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
•
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
•
дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;
•
дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области
наук и конкретными академическими способностями;
•
дети с высокими творческими (художественными) способностями;
•
дети с высокими лидерскими способностями;
•
дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в обучении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического
склада.
Цель коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми: создание благоприятных
условий для выявления детей с различными типами одарённости, развития и поддержки одаренных
детей в интересах личности, общества, государства; обеспечение их личностной, социальной
самореализации.
Задачи:
109

•
выявить одаренных детей и вести их развитие
•
определить и использовать при организации образовательного процесса методы и
приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одарённых детей;
•
проведение различных мероприятий, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих воспитанникам проявить свои возможности;
•
совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его
интересов в
детском саду и семье;
Билингвизм стал одним из самых ярких явлений межкультурной коммуникации,
определяемой как «общение людей, представляющих разные культуры». Двуязычным или билингвом
считается человек, более или менее постоянно пользующийся в жизни двумя языками. Особенности
речевого развития двуязычных людей.
•
они позднее овладевают речью;
•
словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников,
говорящих на одном языке, при этом сумма слов лексикона ребенка больше;
•
при отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена
грамматика;
•
могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи второго языка;
•
при
отсутствии
практики
может
возникнуть
постепенная
утрата
недоминирующего родного языка;
•
типологии ошибок родного и русского языков за счет двусторонней
интерференции: на русском языке ошибки главным образом фонетические, на татарском языке
ошибки словоизменения (приставки и суффиксы) и грамматических структур (предлоги и
окончания существительных и прилагательных).
Целькоррекционно-развивающей работы с детьми-билингвами: коррекция нерезко
выраженного и общего недоразвития речи у детей с билингвизмом и профилактика обусловленных
этим трудностей в обучении
Задачи работы с детьми билингвами:
•
обогащать и уточнять словарный запас детей;
•
формировать навыки словообразования и словоизменения;
•
учить произносить слова различной слоговой сложности;
•
обучать правильному согласованию различныхчестей речи;
•
отрабатывать понимание пространственного значения педагогов;
•
обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
•
учить свободно пользоваться приобретенными навыками не только в
самостоятельной речи, но и на письме; воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях
межнационального общения.
Особая категория дошкольников - часто болеющие дети.Часто болеющего ребенка отличишь
сразу среди многих детей. Он бледен, малоактивен, ослаблен, плаксив. У него могут быть признаки
хронической интоксикации: длительный субфебрилитет (небольшое повышение температуры),
плохой сон, снижение аппетита, быстрая утомляемость. Такие дети обычно отстают в физическом и
нервнопсихическом развитии, часто пропускают занятия, определенные программой детского сада.
Таким образом, получается как бы замкнутый круг: острые болезни могут порождать хронические, а
хронические заболевания, что называется, «выбивая из колеи» ребенка, нарушают его нормальное
развитие.
Цель коррекционно-развивающей работы с часто болеющими детьми: организация
оздоровления часто болеющих детей; разностороннее и гармоничное развитие ребенка; развитие
110

разнообразных двигательных и физических качеств; формирование привычки к здоровому образу
жизни. Задачи:
•
укрепить здоровье ребенка путем: профилактики основного заболевания,
повышения иммунитета, используя специфические и неспецифические
методы, коррекции
питания.
•
воспитать потребность
в здоровом образе жизни через оказание
психотерапевтической помощи родителям, обучение их методам и приемам коррекции
физического развития;
•
скорректировать двигательную активность детей:развитие физических качеств на
основе индивидуальных способностей ребенка, создание условий для реализации
и
потребности в двигательной активности.
Выделяют следующие особенности развития, которые наиболее часты у леворуких
детей: нарушения или дефицит речевого развития,
•
нарушения или дефицит зрительно-пространственного восприятия;
•
нарушения моторного развития, координации движений руки, кисти, пальцев;
нарушения зрительно-моторных интеграций.
Эти функции являются школьно-значимыми, именно на их основе идет формирование базовых
навыков письма и чтения.Необходимо выстроить работу по подготовке леворукого ребенка к школе
так, чтобы по возможности скомпенсировать или скорректировать эти нарушения.
Цель коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми:коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы дошкольников, имеющих ярко выраженное ведущее правое полушарие головного
мозга.
Задачи:
•
создание благоприятного эмоционального фона и доверительного отношения; с
•
снятие психоэмоционального напряжения;
•
активизация работы головного мозга;
•
коррекция развития психических процессов;
•
формирование положительного отношения к процессу обучения;
•
обучение навыкам рефлексии собственного эмоционального состояния;
•
построение занятия с использованием всех органов восприятия .
Гиперактивность представляет собой расстройство, имеющее множество разнообразных
аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные,
психологические и т.д.
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми:
создание условий для снижения
проявлений гиперактивности и синдром дефицита внимания Задачи:
•
развитие и повышение концентрации и объема внимания;
•
снижение эмоционального напряжения;
•
развитие приемлемых способов выплескивания отрицательной
энергии,
снятие отрицательных эмоций;
•
планирование своих действий, управление собственным поведением;
•
развитие внимания, произвольности; развитие коммуникативных навыков,
навыков взаимодействия в коллективе.
Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание,
качество и динамику его эмоций и чувств.Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего
проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной
111

неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной
системы.
Нарушение эмоционально-волевой сферы можно разделить на 2 группы по типу
нарушения: I группа - нарушения поведения, обусловленные социальными факторами;
II группа - нарушения поведения, обусловленные биологическими факторами: ·
гиперактивное;
· демонстративное;
· протестное;
· агрессивное; ·
инфантильное; ·
конформное и
др.
Одно из наиболее распространенных нарушений эмоционально-волевой сферы - синдром
гиперактивности с дефицитом внимания (СДВГ).
Его показатели: гиперактивность, нарушение внимания, импульсивность.
Цель коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоционально-волевой
сферы:
коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком
своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной
компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности.
Задачи:
•
способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные
особенности и предпочтения;
•
формировать у детей адекватную самооценку;
•
помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного
эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции.
развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе.
•
учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его
семьи;
•
вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способ-ствующие лучшему
взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и
поведения; развивать творческие, коммуникативные способности в процессеигрового общения.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то
же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамкахопределённого пересмотра ценностных
характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного
процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан психолого--педагогический
консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере образования,
защиты прав воспитанников.

112

Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя
из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
•
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
•
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
•
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
•
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными
потребностями;
•
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
•
консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
•
внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
•
участие в
просветительской
деятельности,
направленной на повышение
психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников. Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,
воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все
данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную
характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации
подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные
рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психологомедикопедагогическую комиссию.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ оказывает
психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу
детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной
квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

113

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и групповые
корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального
стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей раннего и
дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым
ориентирам..

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 40» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания)
является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 40» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания; ц ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания; ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания; ценности культура и
красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
114

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными
организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания
в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.

2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
2.7.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
•
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
•
формирование
ценностного отношения к
окружающему
миру
(природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
•
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
•
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
•
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
•
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
•
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

115

2.7.1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
•
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
•
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
•
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детсковзрослых и детских общностях.
116

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
117

ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направлениевоспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,сотрудничество

118

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.7.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в детском саду. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.

119

Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые национальные
ценности, учитывает традиции региона и детского сада, задает культуру поведения сообществ,
описание предметно-пространственной среды, деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками детского сада). Уклад определяет
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни
детского сада.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в
деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Примерной рабочей программой воспитания:
•
ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания; ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания;
•
ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
•
ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
•
ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
•
ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления.
б) Инструментальные ценности:

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
милосердие.

готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте; потребность в общении;
Федеральный календарный план воспитательной работы

Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
120

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

121

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
МАДОУ «Детский сад № 40 комбинированного вида»
(составлен в соответствии с Федеральным планом воспитательной работы, примерным перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат и событиях российской истории и культуры)
Месяц

Направле
Традиционн
ые события, праздники, мероприятия

ние воспитания

Обязательная часть
сентябрь
3
сентябр
я
День
бурунду
ка

День знаний

социальное

Экскурсия в «Бурундук
парк»

патриотическое,
познавательное

День отца

социальное,
патриотическое
,
познавательное
физическое развитие и
оздоровление

октябрь

октябрь
27
сентябр
я
Междун
ародны
й день
туризма

Физкультурное
развлечение
участием
родителей
«Здоровая
семья»

с

День матери
ноябрь
Новый год
День защитника

декабрь
февраль

социальное,
патриотическое,
познавательное
познавательное
патриотическое

Отечества
Международный

март
женский день

122

социальное

День Победы.
патриотическое
май
Выпускной
подготовительных групп.
Международный
день семьи.
Международный
патриотическое
июнь
День защиты детей. День России.
День
патриотическое
август
Государственного флага РФ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Возложение цветов

3

патриотическое

к Мемориалу

сентября
День
окончания
В
торой Мировой
войны
3
сентября
День
бурундука
сентяб
рь
9
сентября Всемирный
день красоты
сентяб
рь
2
7 сентября
Д
ень
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Выставка
продуктов детского творчества

эстетическое
патриотическое

Семейный
конкурс-выставка
«Художники
осенней природы»

эстетическое

Семейный конкурс
поделок из природного материала
«Осенняя фантазия»
Поздравление
педагогических работников (акция
«От всего сердца» с социальными
партнерами)

эстетическое,

123

экологическое
социальное

Мероприятия,
7
приуроченные
к Дню отца: 1. «Один в
один»1 (фотографии, подтверждающие
сходство
4 отцов и детей одного возраста);
2. «Общее хобби с
о (фото детей с отцами на рыбалке,
папой»
к
на хоккее,
футболе, в общем, с любым
т
увлечением
отца)
я
3. «Три поколения» (фото б ребенка, папы, дедушки по
р линии)
папиной
я
4.«Папа вам не мама» покажи
на
видео
главные
сверхспособности отца вашего ребенка.
5. «Папе любимому шлю
поздравление»
(поделитесь
с
нами вашими
видеопоздравлениями)
Октябрь
Октябрь

3 ноября

к 4 ноября

ноябрь

Литературный
конкурс
чтецов «Папа, папочка, папуля!»
Конкурс
семейных
поделок
«Вместе
мы
едины
и
непобедимы» к Дню народного единства

Челлендж
«Читаем
вместе «Добрые, добрые сказки» к 135летию со дня рождения поэта С.Я.
Маршака
Литературный
час
«Почитаем – поиграем: мы из книги
Маршака»
Фольклорный
досуг
«Гуельки», 3-4 года; «Русские народные
посиделки», 4-5 года; фестиваль народов
Урала «Вместе дружная семья», группы
старшего дошкольного возраста.
Спортивный праздник с
мамами «Вместе с мамой все смогу»

124

п
атриотическ
ое
социальное,
познаватель
ное,

с
оциальное
п
атриотическ
ое,
социальное,
познаватель
ное,
эстетическо
е
п
ознавательн
ое,
патриотичес
кое

п
атриотическ
ое

ф
изическое
развитие и
оздоровлен
ие

30 ноября

ноябрь

декабрь

3 декабря
(Международны
й день инвалидов)

8 декабря

«Утренний
круг»,
посвященные Дню
Государственного герба
РФ
(подготовительные
группы)
Экологическая
«Кормушка для птиц»

п
атриотическ
ое

акция

Субботник
по
оформлению зимнего участка «Снежные
фигуры для здоровья и радости»

э
кологическо
е, трудовое
о
бщественно
полезная
деятельност
ь, трудовое,
физическое
развитие и
оздоровлен
ие

Трансляция социальных
видероликов
для
родительской циальное
общественности
«Инклюзивное
образование: что это такое?», «Равные
права», «Любовь и доброта».
Просмотр добрых
мультфильмов о детях

со

Выставка детских
рисунков «Зимушка-зима»

эс
тетическое

(Международны
й
день художника)
9 декабря
(День Героев
Отечества)

Ознакомление
детей
с
художественной
литературой: Т. А. Шорыгина
«Спасатель», С.

па
триотическое,
познавательное,
трудовое

Я.
Маршака
«Рассказ о неизвестном герое»
«Гость группы» встреча с военными
12 декабря.
День Конституции
Российской
Федерации
Всероссийская
акция
«Мы – граждане

●
Тематические
беседы правах и обязанностях детей
●
Проект «Мы
граждане России»
●
Творческий коллаж
в группах «Моя Россия» (недельный
проект)
125

па
триотическое

России!»

январь

январь

Конкурс чтецов в
рамках тематической
недели
здоровья
«Здоровью,
спорту
стихи посвящаем»
Игра-путешествие
по сказам П.П. Бажова

27 января (День
полного освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады

Видеопрезентация
для старших дошкольников «В
осажденном городе»

8 февраля
День
российской науки

Проведение
опытов с водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми красителями,
мыльными пузырями, с воздухом

февраль

февраль

Смотр строя и
песни, посвященный 23 февраля
«Зарничка»;
Совместная
с
воспитанниками
церемония
поднятия флага и прослушивание
гимна.
Конкурс
чтецов,
посвящённый 23 февраля

февраль

Выставка детских
рисунков «Защитники»

февраль

Беседа
«Военные
профессии»,
игры
«Танкисты»,
«Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые моряки», в рамках
Месячника
оборонно-массовой,
спортивной
и
патриотической
работы

126

фи
зическое
развитие
и
оздоровление,
познавательное
па
триотическое
познавательное
по
знавательное,
патриотическое

па
триотическое,
познавательное
па
триотическое,
физическое
развитие
оздоровление

и

па
триотическое
этикоэстетическое
эс
тетическое,
патриотическое
по
знавательное,
трудовое,
патриотическое

20-26 февраля

21 февраля
Международный день родного
языка

Праздник русской
культуры «Широкая масленица»

Флешмоб «Родной
язык» (входящих в группу
встречает воспитатель, одетая в
национальные
костюмы,
она
приветствует всех на родном
языке)

по
знавательное,
физическое
развитие
оздоровление

и
па

триотическое,
по
знавательное

Девиз дня: «Богат
и красив наш русский язык»
(сопровождение всех режимных
моментов
произведениями
устного народного творчества)
22 марта
(к
Международному дню
человека с синдромом Дауна)

3 апреля

апрель

12 апреля

апрель
(Всероссийски
й День эколят)
2 мая

май

Трансляция информационносо
просветительских роликов циальное
«День солнечных людей», видеоролик
«Международный день человека с
синдромом Дауна. Некоторые факты о
синдроме Дауна».
Просмотр
добрых
мультфильмов о детях с ОВЗ «Сказочные
истории «Необычный младший братик»
(синдром Дауна).
Социальная акция к
Дню распространения информации
об аутизме «Зажги синим»
Конкурс
природы «А у нас у
дошколят
зеленый сад»

тр
удовое

на окне

Утренний
круг
«Эколята-молодые
защитники
природы»
Экологический
субботник «Зеленая весна» по
уборке территории детского сада
(участка)
127

циальное

уголков

Квест в группах
старшего дошкольного возраста к
Дню космонавтики

Конкурс

со

чтецов

по
знавательное,
патриотическое
эко
логическое,
познавательное
тр
удовое,
экологическое
пат

«Спасибо за мир!»
май

Акция
«Зеленая
аллея» по посадке деревьев

риотическое
тр
удовое

Пушкинский день.

6 июня

пат
риотическое

9 июня
(к Дню России)

22 июня
(День памяти и
скорби)
июнь
3-я суббота
День города

3-7 июля
(Всемирный
День семьи, любви и
верности)
3-е воскресенье июля

9 августа
Между
народный
день
коренных

Тематическое
развлечение «Наш дом-Россия»
Совместная
с
воспитанниками
церемония поднятия флага и
прослушивание гимна России.
Флешмоб с шарами
«Собери триколор»

пат
риотическое,
познавательное

Акции«Красная
гвоздика»,

Па
триотическое,
трудовое

Фольклорное
мероприятие «Ярмарочные забавы»

по
знавательное,
физическое
развитие
оздоровление,
трудовое

Тематическая неделя
«СемьЯ»

и

со
циальное

«День
металлургов».
Экскурсия в музей

«Игры
народов Севера»

128

п
ат
ри
от
ич
ес
ко
е,
по
зн
ав
ат
ел
ьн
ое
ф
из
ич
ес
ко

е
ра
зв
ит
ие
и
оз
до
ро
вл
ен
ие

народов

август
День физкультурника

22 августа
День Государственного
флага России

Веселые
старты на стадионе
МАЯК

Совместная с
воспитанниками
церемония
поднятия флага и
прослушивание
гимна России.

129

п
ат
ри
от
ич
ес
ко
е,
ф
из
ич
ес
ко
е
ра
зв
ит
ие
и
оз
до
ро
вл
ен
ие
п
ат
ри
от
ич
ес
ко
е

Правила и нормы детского сада:
•
формирование культуры общения:
•
утреннее приветствие каждого ребенка;
•
дежурство в центре природы, «по столовой»;
•
проведение утренней гимнастики;
•
правилам культуры еды;
•
дружные коллективные игры;
•
тренинги общения;
•
совместное с детьми планирование детского досуга;
•
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
•
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
•
совместно-выработанные правила здорового образа жизни;
•
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания
взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки, после действий с загрязненными
предметами);
•
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на
улице во время утреннего приема (в теплый период);
•
регулярность закаливающих процедур;
•
соблюдение правильной осанки;
•
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой,
после этого нужно извиниться;
•
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
•
не допускается облизывать пальцы;
•
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
•
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
•
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
•
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
•
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
•
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
•
не перебивать, когда другие разговаривают;
•
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
•
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить
об одолжении; если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к
ситуации тот или иной способ;
•
использовать вежливые слова в случае обращения;
•
быть доброжелательным;
•
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
•
личная физическая неприкосновенность каждого;
•
нельзя бить и обижать других детей;
•
уважение к деятельности и ее результатам;
•
нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки,
постройки);
•
уважать личную собственность как часть личного пространства;
•
нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и
взрослых; использовать формулу «Не надо, потому что...».

130

2.7.2.2. Цель и смысл деятельности детского сада, ее миссия
Целью деятельности детского сада является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий детского сада и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование социальных компетенций личности воспитанников в условиях сетевого
взаимодействия детского сада с учреждениями социальной сферы;
•
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
•
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов детского сада на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе детского сада;
формирование информационно-ресурсного фонда детского сада; Выполнение данной стратегии
обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания
системы
морального и
материального
стимулирования
качественного
профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства детского, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям детского сада относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство детского сада, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов
детского сада, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.

2.7.2.3. Принципы жизни и воспитания в детском саду
131

Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях
России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса
личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.

2.7.2.4 Образ и особенности детского сада.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Руководитель детского сада обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью,
политической
культурой,
высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет
найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
132

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
•
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида
статусу воспитателя детского сад.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о детском саде в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.

2.7.2.5. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам детского сада.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в детском саду строится на основе
принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие детского сада и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения
договоренности; ответственность за нарушение соглашений.
133

Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.

2.7.2.6. Ключевые правила детского сада
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.04-30.04
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.15-9.00

• взаимодействие с семьёй;
• игровая деятельность;
• физкультурно-оздоровительная
работа;
• завтрак;
• совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;

• индивидуальная работа;
самостоятельная деятельность
детей по интересам;

• различные виды детской

Дневной блок
9.00-15.30

• игровая деятельность;
• образовательная деятельность;
• прогулка:
физкультурнооздоровительная
работа, совместная деятельность
воспитателя
с
детьми
по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность,
трудовая деятельность в природе,
индивидуальная работа;

• самостоятельная
детей по интересам

Вечерний блок
15.30-17.45

• взаимодействие с семьёй;
• игровая деятельность;
• физкультурно-оздоровительная
работа;
• совместная деятельность
воспитателя с ребенком;

• индивидуальная работа
• прогулка;
• свободная самостоятельная
деятельность детей по интересам;

деятельность • различные виды детской
деятельности

деятельности

2.7.2.7. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду.
Традиции и ритуалы способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
Традиции и ритуалы в детском саду:
•
утреннее приветствие всем;
•
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
•
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
•
календарные и народные праздники;
•
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
134

•
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
•
празднование дня рождения ребенка;
•
сказка перед сном
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом. Виды
этикета в детском саду:
•
«речевой»;
•
«гостевой»; «столовый»;
•
«прогулочный».

2.7.2.8 Особенности предметно-пространственной развивающей среды,
отражающие образ и ценности детского сада.
Предметно-пространственная развивающая среды – заданная укладом совокупность всех
предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в детском саду с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная развивающая среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

Родина, природа

Нравственно-патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Дидактические игры.

Жизнь, милосердие, добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.

Дидактические игры Фото
выставки.
Книги и пособия.

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Музыкально-театрализованный
центр.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества

Подушка – дружка. Коробочка –
мирилка
Художественная литература Книги,
пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

135

Познание

Логико-математический центр. .
Центр экспериментирования.
Центр конструирования

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно
экспериментальной деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование
для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Логико-математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.

Здоровье, жизнь

Физкультурный центр.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет учителя – логопеда.
Музыкально-спортивный зал.
Мини зал для индивидуальных
занятий спортом
Спортивная площадка на
территории ДОО.

Спортивное оборудование в группах
и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд настроения.

Труд

Центр дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород на
территории.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Дидактические игры, пазлы
«Профессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкально-спортивный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Музыкально-театрализованный
центр.
Выставки детского творчества.

Разные виды театров, музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р
игра «Салон красоты». Набор
картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие
растения»
Материалы для творчества

ППРС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию
и
раскрытию
ребенком.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
136

•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной
деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда детского сада является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППРС детского сада, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППРС детского сада как:
•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория детского сада благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с
однолетними и многолетними насаждениями.
На территории детского сада находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
•
физкультурный центр;
•
центр безопасности;
•
центр сюжетно-ролевой игры;
•
центр конструирования;
•
логико-математический центр;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
137

•
центр познания и коммуникации;
•
центр художественного слова;
•
музыкально-театрализованный центр; центр уединения; центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как небольшие площади групповых и
отсутствие свободных помещений в детском садку организуются переносные мини-музеи и мини коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС детский сад ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).

2.7.2.9 Социокультурный контекст, внешняя социальная и
культурная среда детского сада
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника. В
соответствии с принципами воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений», и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные деятельности
и культурные практики:
• предметно-целевая деятельность - виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
• культурные практики - активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
• свободная инициативная деятельность ребенка - его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что МАДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
рабочей программы воспитания
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
138

•
•
•

с учреждениями и организациями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры по эстетическому, патриотическому воспитанию.

2.7.2.10. Воспитывающая среда детского сада
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания в детском саду, определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
насыщенность;
структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это
совокупность
предметно-пространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационнокультурного окружения воспитанников.
Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной
среды детского сада, осуществляется на основе бинарности воспитательных влияний на
воспитанников в воспитательной среде детского сада и проявления собъектности ребенка, носит
событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды (пространства) и управление разными видами деятельности воспитанников с
целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и самореализации личности
ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
• ценностного наполнения воспитательной деятельности;
• вариативности и гибкости;
• социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
•
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
•
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
•
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом
родителей;
•
передовой опыт города, детского сада;
•
воспитательный потенциал социального окружения детского сада № 34;
•
возможности родителей и общественности;
•
традиционные праздники учебного года;
•
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
•
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; • традиции
детского сада;
•
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
•
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
•
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
139

Основными традициями воспитания в детском саду являются следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы детского сада являются ключевые
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников и воспитанников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
•
в детском саду создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
•
в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется
конструктивное межгрупповое, меж возрастное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
•
педагогические работники детского сада ориентированы на формирование коллективов
в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в детском саду является воспитатель, реализующий по
отношению
к
воспитанникам
защитную,
поддерживающую,
личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
При организации воспитывающей среды детского сада учитываются:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.

2.7.2.11. Общность образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых, детских).
Виды общности

Характеристики

Профессиональная

Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками детского сада. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности

140

Профессионально-родительская

Включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая

Детская

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

В профессиональной общности воспитатель, а также другие сотрудники являются:
•
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
•
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
•
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
•
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
•
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
•
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
•
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивают и
объединяют ребят; – воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности профессионально-родительской общности:
•
целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны;
•
право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой личности;
•
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
141

Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
•
эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное
отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться
своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора;
•
эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку:
«Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания,
чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия;
•
важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
•
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
•
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность
к самоанализу психических состояний, действий, поступков);
•
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов,
родителей, воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов
общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным
условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов.
Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в
общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно,
через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская
группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нём:
•
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты,
ролевые игры, волонтерство);
•
групповая и индивидуальная рефлексия
Детская общность.Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
142

ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в детском саду с учетом их воспитательного потенциала,
преимущественного вида деятельности, осуществляемого в детской общности. На этом основании
можно будет выделить:
•
детские общности познавательной направленности;
•
детские общности игровой направленности;
•
детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное
общение;
•
детские общности досугово-развлекательной направленности;
•
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное
творчество;
•
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное
творчество; детские общности трудовой направленности;
•
детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
общности туристско-краеведческой направленности;
•
детские общности с разнонаправленной деятельностью.

детские

2.7.2.12.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей:
•
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
•
образовательная область
«Познавательное
развитие»
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

соотносится

с

•
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
•
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания; о
•
образовательная
область
«Физическое развитие»
соотносится с
физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области

Задачи воспитания

143

Социально-коммуникативное
развитие

Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

•
•

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;

•

воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

•

содействие становлению целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;

•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
•

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
•

Познавательное развитие

формирование способности бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:

•
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России; воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;

•
•

воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

Речевое развитие

•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;

•

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

144

Художественно – эстетическое
развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:

•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

•

приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;

•
становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
•

формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;

•

создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

Физическое развитие

•

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;

•
становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.7.2.13. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с
родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что
личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе детского сада, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
детского сада.
145

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов детского сада и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности детского сада:
•
функционирует совет родителей (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги
оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных
сетях).
С родителями детей раннего возраста от 2 до 3 лет продолжается работа по педагогическому
просвещению родителей, приобщение их к жизни детского сада. В этой группе часто встает вопрос
о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение ребенка
сосверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера
взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитаниидетей, о значении
так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать
на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
С родителями детейот 2 до 3 лет используются следующие формы работы:
•
родительские собрания;
•
круглый стол;
•
консультации;
•
беседы: индивидуальные и групповые;
•
изготовление стенгазет, фотовыставок;
•
мероприятия, посвященные праздничным дням: Новый год, 23февраля, 8Марта,
Масленица; спортивные праздники и досуги; конкурс поделок, рисунков, плакатов; День
открытых дверей.
Так же в нашем детском саду используются возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей (законных представителей)
помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки-малышки, оформить открытки,
плакаты на определенную тему: «Москва—главный город России», «Урал – опорный край
146

державы», «Моя малая родина - Краснотурьинск», «Улица, накоторойя живу», «История моей
семьи» и т.п.
Многие семьи нашего детского сада состоят из двух поколений: проживают совместно с
бабушками и дедушками. Поэтому дети имеют возможность достаточного общения с
родственниками, привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для
большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ
о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них
подкреплены жизненной практикой.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношение
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. Мы считаем, что воспитание детей — это не исключительно только материнская
обязанность. Роль отца-это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам во
владении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача МАДОУ
«Детский сад №40».
С участием отцов в нашем детском саду проводятся различные спортивные праздники и
развлечения: «Зарница», «Защитники Отечества», «День отца», познавательные мероприятия
ивикторины, конкурсы поделок «Боевая машина», «Космический корабль», «Безопасность на
дорогах» и др. Папы также активны как исполнители различных ролей на праздниках.
Положительный опыт отцов, помогает привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т.п. Педагоги приобщают их к
делам и заботам детского сада, приближают к интересам детей.
Особое внимание в нашем детском саду уделяется семьям, где воспитывается один ребенок.
Педагоги и специалисты МАДОУ «Детский сад № 40» уделяют особое внимание формированию у
детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с ихинтересами. Воспитатели
привлечение их к труду, объясняя важность включения ребенка в жизнь маленького семейного
коллектива.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости систематически проводится работа (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными представителями)
воспитанников и другими членами их семей, направленная на разъяснения важности общения с
детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и
детей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии,
что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о детском саде, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
147

взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений; коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги детского сада реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
а) типы:
•
запланированное;
•
календарное;
•
спонтанно-случающееся б) формы: проект;
•
акция;
•
марафон;
•
мастерская;
•
игра;
•
конкурс; праздник;
•
досуг;
•

экскурсия;

•
традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим,
обогащающим
формы
события,
является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественнополитические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.

2.7.2.14. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
148

•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в детском
саду:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
•
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду.

2.7.2.15. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами детского сада.
Устанавливая социальное партнерство детского сада с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за
счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых; привлечения дополнительных инвестиций в
финансовую базу ДОО.
Взаимодействие детского сада с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия детского сада с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
149

Сотрудничество коллектива детского сада с коллективами других детских садов, помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива детского сада с СОШ № 17,24 обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с Детской
библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с ЦДТ..
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в детском саду, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в
новой социальной среде.

2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.7.3.1. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
рабочей программы воспитания включает:
•
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад
№ 40»;
•
Программа развития МАДОУ «Детский сад № 40» (утверждена ;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
•
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
•
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в детском саду.
Методическое обеспечение
Патриотическое направление воспитания
•
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Элизе Трэйдинг,
2004
•
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: «Детство-Пресс», 2015
•
Государстванные символы России / авт.-сост. Соловьёва Т. – Ростов н/Д.: Феникс,
2015
•
Затулина Г.Я. Россия – Родина моя. Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Центр педагогического образования, 2020
150

•
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ, 2019
•
Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – М.: Аркти, 2004
•
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера,
2005
•
Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина. – М.: ТЦ Сфера, 2005
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – М.:
АРКТИ, 2004
•
Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности /
Под ред. А.А. Остапца, Г.Н. Абросимовой, М.Е. Трубачевой. – М.: АРКТИ, 2003
•
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами. – М.: АРКТИ, 2003
•
Россия – Родина моя: защитники России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2021
•
Россия – Родина моя: история России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера,
2021
•
Россия – Родина моя: народы России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера,
2021
•
Россия – Родина моя: праздники России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ
Сфера, 2021 Россия – Родина моя: природа России / авт.-сост. Цветкова Т.В. – М.: ТЦ Сфера,
2021
Социальное направление воспитания
•
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера,
2003
•
Бабаева
Т.И.,
РимашевскаяЛ.С.Какразвиватьвзаимоотношениясотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
•
Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4
лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ/ Авт.сост.И.А. Пазухина. – СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС», 2008
•
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/Автор - составитель И.А.
Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
•
Дурова Н.В. Очень важный разговор: беседы-занятия об этике поведения с детьми
дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2000
•
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. Игровая и
продуктивная деятельность. – М.: ТЦ Сфера, 2006
•
Лопатина А., Скребцова М. Права детей в сказках, рисунках и вопросах. Правовое
воспитание детей. – М.: Амрита-Русь, 2008
•
Ульева Е. Энциклопедия хорошего поведения для малышей в сказках. – Ростовн/Д:
Феникс,
2019
•
ФальковичТ.А.,БарылкинаЛ.П.Сценариизанятийпокультурно-нравственному
воспитанию. – М.: ВАКО, 2006 Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Социально-нравственное
воспитание. –М.: Книголюб,
2006
151

Модуль

Программы и технологии, методические пособия

Лайзане С.Я., Физическая культура для малышей, М, Просвещение,
1999.
ГаврючинаЛ. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.
Методическое пособие. Москва, Сфера, 2008 г.
Моргунова О.Н., Физкультурно –оздоровительная работа в ДОУ,
Воронеж, 2007.
Л.Г. Голубева., Гимнастика и массаж для самых маленьких., 0-3года.
Мозаика-Синтез, 2012, Москва.

1. Социально – коммуникативное
развити е

5

. Физическое развитие

Комплексное
развитие

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Программа
дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А.
Васильевой, М, Мозаика –Синтез, 2014.
С.Н.Теплюк., Ребёнок третьего года жизни., МозаикаСинтез, Москва,
2016.

Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста, М, Мозаика –Синтез, 2014.Толстикова О.В., Мы
живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых
Общение и
осуществляется
образовательная
деятельность
с
взаимодействиесо воспитанникамидошкольного возраста, Екатеринбург, ИРО, 2013.

взрослыми и
сверстниками

Формирован ие
основ
безопасности
жизнедеятельности

Берегись огня. Сборник методических разработок к занятиям по
пожарной
безопасности
в
дошкольных
образовательных
учреждениях // Сост. Горохова Н.А., Колесник Н.И., Кузнецова Е.А.,
Екб, 2005
К.Ю. Белая., Формирование основ безопасности у дошкольников., 27лет. Мозаика-Синтез, Москва, 2015.

2.7.3.2.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
152

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада детского сада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующаятакие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы вкоманде, развивает активность и ответственность каждого ребенка
в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку иуверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующем инклюзивное
образование, являются:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником
(субъектом) образовательных отношений;
•
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
•
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
•
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям состороны
всех участников образовательных отношений;
•
обеспечение психолого - педагогической поддержки семье ребенка со собенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
•
обеспечение эмоционально – положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
•
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
153

•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятыхв обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

2.8 Часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимо дополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
•
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
•
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
•
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
•
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию ООП ДО. Объем
части ООП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм
организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
•
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
154

•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях представлена
в электронном виде для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата
одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях,
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных
организаций реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного
возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил
и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурноисторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на
создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.

2.8.1. Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи «Социально - коммуникативного развития» в части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательных отношений:
•
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
•
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
•
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
•
Способствовать
воспитанию
многонациональности, многоаспектности.

любви
155

к

малой

Родине,

осознанию

ее

•
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других
народов.
•
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
•
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
•
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее.
•
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области.
•
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
•
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..).
•
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество в игре.
•
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
•
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
•
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.

2.8.2. Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
Задачи «Познавательного развития» в части основной общеобразовательной программы–
образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений:
•
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.

156

•
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
•
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе, социальной действительности.
•
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
•
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
•
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
•
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.

2.8.3. Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
Задачи «Речевого развития» в части основной общеобразовательной программы– образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
•
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
•
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
•
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
МаминаСибиряка.
•
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины

2.8.4. Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи« Художественно - эстетического развития» в части основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательных отношений:
•
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
157

•
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
•
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
•
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
•
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.

2.8.5. Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»
Задачи «Физического развития» в части основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений:
•
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
•
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
•
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
•
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между
особенностями климата Урала, погодных условий

158

III раздел.
Организационный Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
•
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
обучающегося;
•
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
•
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
•
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
•
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
•
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;

159

•
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
•
формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
•
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
•
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
•
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
•
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
•
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что
его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в
группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
160

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми. Образовательная
ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской
самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
•
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
•
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
•
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
•
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все праздничные мероприятия создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
•
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
161

•

отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;
•
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
•
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
•
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
•
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
•
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•
помогая организовать дискуссию;
•
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной
деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
•
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
•
внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
•
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
162

•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
•
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения,
сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
•
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
•
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
•
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
•
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
•
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
•
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
•
обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
•
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

3.2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды
Предметно-пространственная развивающая среда (далее –ППРС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
ППРС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые помещения,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
163

творческой деятельности детей. ППРСсоздает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в соответствии с требованиями
СанПиНа, требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование ППРС реализуется на основании принципов:
•
принцип
соответствия
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям воспитанников;
•
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников детского сада) и
детей;
•
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
•
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде детского сада;
•
принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
•
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения обеспечивает и
гарантирует:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям
ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
•
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
•
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
•
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
•
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с требованиями развивающая предметно-пространственная среда детского сада
является:
содержательно-насыщенной: включает средства обучения (в том числе технические и
164

информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемой: обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
•
полифункциональной: обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
•
доступной: обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасной: элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании ППРС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты;
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда является не только развивающей, но и развивающейся. Предусмотрена амплификация и
непрерывное совершенствование РППС для реализации разноуровневого и индивидуализированного
освоения содержания образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей,
сотрудников и заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в
группах, в мини-группах и индивидуально.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая
при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса. Организация
хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной стороны,
предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой стороны
сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и пр.
для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
165

различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки, формочки
и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора любой деятельности по своим интересам, проявления самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста ППРС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности

Направленность

Центр двигательной активности:
физкультурный центр

Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Центр безопасности

Позволяет организовать образовательныйпроцесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Центр сюжетно-ролевой игры

Содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие».

Центр конструирования

Центр, в котором имеются разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественноэстетическое развитие».

Логико-математический центр

Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

166

Центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда

Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которые способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Центр познания и коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Центр художественного слова

Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.

Музыкально-театрализованный центр

Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Центр уединения

Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.

Центр творчества

Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».

Во всех группахдетского сада в раздевальных комнатах имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями
педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: огород, цветочные клумбы и т.д. На территории с детьми
организуются различные массовые мероприятия: соревнования, развлечения, праздники. Это
способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у
детей.

3.3. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
167

3.3.1. Материально – техническое обеспечение основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
В детском саду обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в основной общеобразовательной программы– образовательной программы
дошкольного образования цели и выполнить задачи, а также:
•
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
•
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников в разработке и обсуждении ООП ДО, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления образовательной
деятельности;
•
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
•
обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
•
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
•
эффективно управлять детским садом, осуществляющим образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивают:
•
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ООП ДО;
выполнение детским садом требований:
а) санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала;
б) пожарной безопасности и электробезопасности;
в) охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития. ДОУ
имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
168

•
учебно-методический комплект ООП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
•
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
•
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного
возраста;
•
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Функциональная направленность

Вид помещения

Сохранение и укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Музыкально-физкультурный
зал:
•
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.

Оснащение.
Оборудование, в том числе ТСО

•

Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.

•

Музыкальный центр.
Переносная аудиосистема.
•
Пианино.
•
Видеопроектор.
•
Ноутбук.
•
Экран.
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.

•

•

Спортивные и тематические
досуги. Развлечения, праздники и
утренники.

•

Театральные представления.
•
Родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей.

•

Консультативная работа с
родителями и воспитателями.

•

Индивидуальные занятия

•
•

Подборка аудио- и
видеокассет с музыкальными
произведениями.

•

Различные виды театров.
•
Ширма для кукольного
театра.
•
Детские и взрослые
костюмы.
•
Детские стулья и столы.
Столовые:
• Детские стулья и столы
Прием пищи
• Кухонные шкафы
• Посуда
• Столовые приборы
• Стаканчики для питья
Туалетные комнаты:
•
Раковины с умывальниками.
Проведение гигиенических процедур •
Полотенечница. Шкаф для
хозяйственного оборудования.

•
•

169

Горшечница.
•
Горшки.
Поддон с душем.
•
Унитазы.

•
•

Спальные помещения:
• Дневной сон.
• Гимнастика после сна.
Медицинский кабинет/
процедурный кабинет:
Проведение медицинских
осмотров
Осуществление прививок

170

Спальная мебель.

•

Шкафы, для хранения
медицинской документации,
инвентаря (термометры, разовые
шпателя, одежды, столы
•
Холодильник для хранения
медицинских препаратов неотложной
помощи,
медикаментов, столик для
прививок, столик для оказания
неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.

Образовательная деятельность
развитие детей

•
Детская мебель для
практической деятельности.

Групповые помещения:
•
Социальнокоммуникативное развитие.

•
•
•

•

Центры для
социальнокоммуникативного
развития.

Физическое развитие.
Познавательное развитие.
•
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

•

Центры
художественноэстетического
развития.

•

Центры речевого развития.
Центры познавательного развития.
Центры для физического развития.

•
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы
различных
видов.
•

Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные игры,
лото.
•
Развивающие игры по
математике, логике.

•
•

Различные виды театров.
Дидактические игры на
развитие психических
функциймышления, внимания,
памяти, воображения.

•

Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.

•

Муляжи овощей и фруктов.
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.

•

•

171

Телевизор.

• Тренажеры
• Обручи

Спортивный зал для
индивидуальных занятий:
Индивидуальная физкультурная
деятельность

• Гимнастические палки
• Мячи
• Мешочки
• Скакалки
• Сухой бассейн
• Маты
• Ребристые доски
• Дуги для подлезания Флажки

Прогулочные площадки /участки

•
Социальнокоммуникативное развитие.
•
•

Методическое сопровождение

Спортивное оборудование (яма для
прыжков, спортивное
оборудование, спортивный
инвентарь) С

Физическое развитие.
Познавательное развитие.
•
Речевое развитие.
•
Художественноэстетическое развитие.

• Стационарное спортивноигровое

Методический кабинет:

•

оборудование на
прогулочных площадках
(шведские стенки, тоннель для
подлезания).

• Учебный перекресток
• Огород
• Цветники, клумбы

•

Осуществление
методической помощи педагогам.

•

Пособия для занятий.
•
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.

•
•

Организация консультаций.
Работа с дидактическими и
методическими материалами для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития

Информационно просветительская
работа

Раздевальные комнаты:
Информационнопросветительская
работа с родителями.
Вестибюли детского сада:
Информационнопросветительская
работа с
родителями

Библиотека педагогической
и методической литературы.

•

Иллюстративный материал.
•
Ноутбук.
•
Принтер (черно-белый)
• Информационные
стенды
Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный
материал для родителей.
• Информационные стенды
• Стенд для детского творчества

Таким образом обстановка в группах создается, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.)

3.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

172

Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации
различных форм образовательной деятельности в группах (исследовательской деятельности и
экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены
инструкции, порядок работы и пр.)
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса:
Модуль образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»

Список методических и наглядно - дидактических пособий

•

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.; ред.
Гогоберидзе А.Г.. «Социально-коммуникативная развитие» Бабаева
Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,
игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2007.

•
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
•
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста.
- М.: Центр Педагогического образования, 2012.

173

«Познавательное развитие»

•

Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности
математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012. Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебно-методическое
пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.

•

Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 45 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.

•

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего возраста. - СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Логические блоки
Дьенеша:
наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.:
Корвет, 1995-2011.
•
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера.
Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

•

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012

•

Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012

•

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию/Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012

•

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
«Речевое развитие»

•

Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и
методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.

•

Ушакова О.С.
дошкольнтков. М., 2010

Теория

и

практика

развития

речи

•

Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009

•

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009

174

•

Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.

•

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические
рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово.
Речевые игры, упражнения, Методические рекомендации.

•

Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
«Художественно – эстетическое
развитие»

•

О

•

Курочкина Н.А.
ДетствоПРЕСС, 2012.

Детям

•

Знакомство

Курочкина
Н.А.
ДетствоПРЕСС, 2012.

Курочкина Н.А.
ДетствоПРЕСС, 2012.

портретной
о

живописи.

книжной
с

СПб.:

графике.

СПб.:

натюрмортом.

СПб.:

•

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.

•

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.:
2011

•

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Издание второе, дополненное и переработанное. Изд -во: Реноме,
2015

•

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего дошкольного возраста Изд -во:
Айрис -Пресс, 2007

«Физическое развитие»

•

Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детей младшего и среднего дошкольного возраста. Методический
комплект к программе «Детство» - СПб.:2012

•

Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших
дошкольников. СПб, 2010.

•

Харченко Т.Е.. Организация двигательной деятельности в
детском саду. СПб., 2010

•

Территория движения и творчества. 33 идеи для занятий по
физической культуре .Авторы/составители Ронни Юст, Маттидс
Мюллер. – М. Национальное образование, 2021г.

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы и средства, доступные воспитанникам групп,
анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг методических материалов и разнообразных средств,
отбираемых в соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том
175

числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по
вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного
возраста. http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых
хороших книгах современной России. http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл
и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской
тематикой. Детская поисковая система АГА. http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для
детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные
библиотеки http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек. http://detskiy-mir.net/rating.php –
Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики. http://kidsbook.narod.ru библиотека детской литературы. http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная
библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные
ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы. http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx –
Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги:
Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст.
Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до современных.
Также на сайте большой выбор словарей. Энциклопедии, словари, справочники: http://potomy.ru –
«Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир». http://ru.wikipedia.org - «Википедия»:
свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная энциклопедия»,
«Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический
атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь
живого великорусского языка.

3.3.3. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень

176

2-3 года

Малые формы фольклора.

Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за
гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши
уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина;
"Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях",
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной). Произведения
поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р.
"Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья
колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э.
"Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев
В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди
всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер.
Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст

Перечень

177

2-3года

Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот
как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к
игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень

2-3 года

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

178

3.4. Режим и распорядок дня
(с учетом холодного, теплого периода года)
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
•
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
•
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении
времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
•
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
•
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
•
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В детском саду используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
•
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
•
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
•
формирование культурно-гигиенических навыков;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий.
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто
ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей спокойные игры.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
179

•
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
•
обеспечивает
баланс
между
разными
видами
активности
детей
(интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима
пребывания детей в детском саду.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для
себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии
с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
•
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании);
•
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
•
привлечение детей к
посильному участию
в
режимных
процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
•
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
•
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•
спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
•
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов;
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей; ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или
их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает , поглаживает; при
180

необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно
в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально
эффективно.
Задачи педагога
• встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком;
• пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
• эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
• развитие навыков вежливого общения; вовлеченность родителей в образовательный
процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз
в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение
или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
•
провести зарядку весело и интересно;
•
способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
•
положительный эмоциональный заряд;
•
сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать; музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и рекомендаций
родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется сбор
информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских рекомендаций или
рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОУ организовано питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе
картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20дневном меню не повторяются одни и те же блюда в один
день или смежные дни.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания детей, а
также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
181

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль
за
условиями
хранения
продуктов
и
сроками
их
реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей; сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных
особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует таблице
4 п. 15.4 СП.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОУ в режимных моментах, связанных с
организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому
ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития, периода
адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок предпочитает
есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги
принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают позитивную атмосферу
во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания,
другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
•
приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности;
умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным;
формирование
пользоваться «вежливыми» словами.
182

воспитание
привычки

Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного
года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры,
плакаты.
Задачи педагога
•
учить детей быстро и правильно мыть руки;
•
приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);
•
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
•
умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания);
•
понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни);
•
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой;
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
•
окончания еды полоскать рот;
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами:
тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 10
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе не
превышает 20 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
183

В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную
деятельность
только
эстетически-оздоровительного
цикла
(музыкальные,
спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о
способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно
для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
•
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
•
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;

184

•
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «витаминная еда»;
•
закаливание организма; Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»,
«Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
•
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
•
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;
•
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
использовать
образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
•
развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями;
развитие доброжелательности, готовность
помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже –
15 градусов для детей до 4 лет.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
•
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
•
различные уличные игры и развлечения;
•
наблюдение, экспериментирование;
•
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
•
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование); посильные трудовые действия.
Задачи педагога
185

•
позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.);
•
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
•
приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице;
•
способствовать сплочению детского сообщества;
•
при возможности, организовывать разновозрастное общение;
•
максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
•
укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
•
удовлетворение потребности в двигательной активности;
•
физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм;
•
сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками;
•
развитие игровых навыков;
•
развитие разновозрастного общения.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные
материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает
осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность
в интересной и привлекательной для него форме
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное помещение,
выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 2 до 3 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 - 3,0
часов в зависимости от возрастной категории детей.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
•
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
186

•
спокойная деятельность перед сном;
•
проветренное помещение спальной комнаты;
•
минимум одежды на ребенке;
•
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
•
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
•
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
•
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного
чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати, ничего
не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает
ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
•
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);
•
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке;
•
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь
и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
•
укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
•
развитие навыков самообслуживания;
•
формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
приобщение к
художественной литературе.
187

Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.364820 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии,
о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала
и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле
со стороны медицинских работников.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-5 часа.

188

Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные периоды
дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно,
чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником
образовательного процесса.
Задачи педагога:
•
попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;
•
пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
•
эмоциональный комфорт;
•
формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;
приобщение родителей к образовательному процессу;
•
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
•
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
•
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
•
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
189

•
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
•
соблюдение теплового режима;
•
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
•
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных
моментов в соответствии с погодными условиями:
•
изменяется время и продолжительность прогулки;
•
активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
•
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий.
•
прекращается контакт с другими группами;
•
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения); не проводится работа с раздаточным материалом;
•
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
•
сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ;
•
постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для
каждого ребёнка);
•
образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми;
•
корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается);
•
не проводятся закаливающие процедуры.

3.5. Учебный план
Учебный план основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования на 2023-2024 учебный год составлен в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ
;
•
Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся».
190

•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
•
Приказом № 31 от 21 января 2019 года «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденный приказом
Министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
•
Письмом Минобрнауки Росси и от 28.02.2014 N 08 -249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»
•
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 N 71847).
•
Устав МАДОУ № 40
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
•
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости;
•
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
•
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
•
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
•
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
•
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
•
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Объем образовательной нагрузки, утвержденный в учебном плане, позволяет использовать
модульный подход, строить образовательный процесс на принципах вариативности и гибкости. В
учебном плане определены направления развития детей дошкольного возраста по возрастным
группам, с расчетом количества основных видов непрерывной непосредственно образовательной
деятельности по основным направлениям развития дошкольников с указанием времени, отведенного
для организационной деятельности в течение недели, месяца и учебного года.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования (далее – ОП ДО) в группах для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
191

отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.
В Плане соблюдена минимальная образовательная нагрузка на изучение каждой
образовательной области, которая определена в инвариантной части учебного плана, и предельно
допустимая нагрузка с учетом вариативной части. Часы непрерывной непосредственно
образовательной деятельности в групповой и индивидуальной форме входят в объем максимально
допустимой нагрузки.
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений (СанПин от 28 сентября 2020 г. № 2.4.3648-20):
•
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Таким образом, учебный план соответствует требованиям действующих на текущий момент
нормативно-правовых документов, утвержденных в системе дошкольного образования Российской
Федерации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы. Основными формами реализации
вариативной части является проектная деятельность. Осуществляется в режимных моментах и через
интеграцию образовательных областей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Организация жизнедеятельности Детского сада предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлениям
работы Детского сада.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
сохраняется
Приложение 1. Формы организации образовательной деятельности в течение недели. Группа
раннего возраста (дети от 1,5 до 3 лет)

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34» (далее
Детский сад № 34).
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2.Федеральным законом "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской
Федерации"от 24.09.2022 № 371-ФЗ
3.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Обутверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы итребования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов средыобитания» (вместе с
192

«СанПиН 1.2.368521. Санитарные правила и нормы...»)(Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 N 62296) от
28.01.2021 № 2
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28 сентября 2020 г. № 28
4.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
общеобразовательным программам дошкольного образования от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ
«Об образовании в Российской Федерации»
5.
Уставом Детского сада № 40
6.
«Трудовым кодексом Российской Федерации» от 30.12.2001 n 197-ФЗ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников Детского сада № 34 и отвечает требованиям охраны жизни и здоровья.
Детский сад № 40 в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с
календарным учебным графиком.
Календарный учебный график содержит следующие структурные компоненты:
- режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
-

количество недель в учебном году;

-сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
-

работа ДОУ в летний период;
периодичность проведения родительских собраний, - выходные дни. Праздничные.

Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.8. Особенности организации предметно-пространственной
развивающей среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
•
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым
способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
•
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала;
•
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала;

193

•
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
•
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
•
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры
(знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и
т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами
и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития.
речи ребенка.
194

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»К
изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти
виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие
представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
•
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
•
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала,
обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

3.8.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации традиционных событий в Детском саду лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

195

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем
в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное
развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Различные темы находят отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются
также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.)
Праздники в детском саду – это инструмент развития и воспитания детей.
Условия организации праздников:
•
Разнообразие форматов: концерт, квест, проект, событие, мастерилки,
соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка и т.д.
•
Участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги
устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию и т.д.
•
Поддержка детской инициативы: создание и конструирование праздника самими
детьми.
Традиционные события, праздники и мероприятия Детского сада:
•
Проведение творческих выставок-конкурсов для семей воспитанников «Дары
осени», «Зимняя мастерская», «Весна красна», «Лето прекрасное» и т.д.
•
Проведение спортивных праздников при активном участии семей воспитанников
«Зарничка».
«Папа, мама, я – спортивная семья!»
•
Участие в городских мероприятиях «Лыжня России», «Радуга талантов», «День
Победы» и т.д.
•
Педагогические гостиные для родителей воспитанников, проводимые
специалистами ДОУ, творческие конкурсы «Новогодние игрушки», «Пасха пришла» и т.д.
•
Проведение тематических смотров-конкурсов групп «Подготовка групп к
учебному году»,
«Украшение группы к Новому году» «Лучший центр по нравственно-патриотическому воспитанию»,
«Центр здоровья», «Развивающая среда группы»
•
Проведение тематических недель, акций, праздников «День пожилого человека».
«День
России», «День матери», «День защитника Отечества», «Весенняя ярмарка», «9 мая», «Выпускной
бал»
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона –
Свердловской области (например, изучаются традиции региона. праздники и пр.) Образовательный
процесс:
•
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
•
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
196

•
включает праздники народов РФ. Дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов, освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к
разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с
детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности
разных регионов; совместно детьми в проектной деятельности учитывают этнокультурную ситуацию
обучающихся и места расположения ДОУ

IV раздел. Дополнительный
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 40» городского округа Краснотурьинск спроектирована составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1,5 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти образовательных областях:
• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие

197

Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;

•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и

семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
• открытость: для родителей (законных представителей);
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье; возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 34» и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Содержание
основной
общеобразовательной
Программы
обеспечивает
учет
национальныхценностейитрадицийвобразовании,восполняетнедостаткидуховнонравственногоиэмоци
онального воспитания.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально - коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)
в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Реализация Программы осуществляется:
•
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
•
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками;

198

•
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровьядетей,
всестороннее
воспитание,
амплификацию
(обогащение)
развития
на
основе
организацииразнообразныхвидовдетскойтворческойдеятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Разработчики образовательной программы:
•
педагоги группы детей от 2 до 3 лет при согласовании и с учетом потребностей субъектов
образовательных отношений.

199