2023-2024

учебный год

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Рабочей программы
Целевой раздел РП соответствует Федеральной программе
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций. (далее – Программа)
Цель РП достигается через решение следующих задач Программы
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей средней группы (пятый год
жизни)
Росто-весовые характеристики.
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков –
от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-

ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется
стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Направленность группы № 8
Группа общеразвивающей направленности дошкольного возраста 4-5 лет.
Количество воспитанников в группе общеразвивающей направленности – 19
детей. Из них:
- девочек – 8 (44 %);
- мальчиков –10 (56 %).
Индивидуальные особенности воспитанников группы № 8
Уровень социально-коммуникативного развития воспитанников группы
средний. Дети проявляют высокую эмоциональную отзывчивость, умение
сопереживать, достаточно высокий уровень эмоционального интеллекта,
готовности к совместной деятельности со сверстниками. Проявляют
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду, положительное отношение к
разным видам труда.
В области познавательного развития воспитанники группы проявляют
высокий уровень любознательности и первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об Урале, России, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, об отечественных традициях и праздниках.
Уровень речевого развития воспитанников группы, в целом, недостаточно
высок. Наблюдаются затруднения в развитии звуковой культуры речи и

фонематического слуха. Дети активно пользуются речью как средством
общения, но активный словарь недостаточно богат прилагательными, не всегда
связная речь грамматически правильна. Достаточно хорошо знакомы с книжной
культурой. Сложность у воспитанников вызывает составление рассказов и
речевое творчество.
В модуле художественно-эстетического развития дети стабильно
проявляют высокий интерес ко всем видам искусства (словесного,
музыкального, изобразительного). Дети проявляют способность воспринимать
музыку, художественную литературу, фольклор, сопереживать персонажам
художественных произведений, занимаются самостоятельной творческой
деятельностью. Воспитанники проявляют большое желание участвовать в
театрализованных постановках музыкальных спектаклей по знакомым
произведениям. В музыкальном развитии наибольшие затруднения у детей
наблюдаются в развитии интонационной выразительности при пении песен и
выразительности мимики и движений при исполнении танцевальных движений.
Результаты мониторинга показывают высокий уровень физического
развития воспитанников группы. Этому способствует наличие в детском саду
физкультурно-оздоровительного комплекса на участке детского сада,
физкультурного зала и бассейна, Центра двигательной активности в группе, а
также систематическое и целенаправленное внутрисистемное взаимодействие со
специалистами детского сада.
1.2. Планируемые результаты реализации Рабочей программы

соответствуют к пяти годам:

 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения
и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";

 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,










различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.

1.3. Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и
тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько
изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной
деятельности и эффективности их использования в дошкольной
организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную
информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на
основании которой могут быть разработаны рекомендации по
совершенствованию образовательной деятельности

II.Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой
возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценности российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым; воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностям города (поселка),
в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:

- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.

Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками,
с
доступными
для
восприятия
детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание
детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей
к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.). Поддерживает интерес к народной культуре
страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда. Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении

бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует
положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное
эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об
эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого

настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных
отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников,
проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символы страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной
жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства, основные правила безопасного использования
гаджетов.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи;
- продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
- знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью

человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе
обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным
свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например, если холодно — нужно теплее
одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,

огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские
сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и
способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в
деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует
вопрос,
планирует
исследовательские
действия,
выбирает
способы
исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет
опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с
помощью
педагога
активно
включается
в
деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы,
называет их характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые
разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице,
знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не
имеют возможности видеть;

владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого,
ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки
(изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении
образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает
свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает объекты
живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на
основе выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко
всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений.
Развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ
и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части

предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог
формирует
у детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,

элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого
этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет
вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные
жанры литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали
предметов, трудовые действия, пространственно-временные представления,
существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в
предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные
предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из
звуков, произносятся в слове в определенной последовательности; различает на
слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и др;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира;
соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать у детей
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей.
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;

обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
воспитывать любовь к Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог

поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у
детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам

дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и
т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений

(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне. Способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине.
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в

праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных
видов искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции; эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном;
проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством со
взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник,
композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); знает произведения народного декоративноприкладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы
быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы),
использует их в самостоятельной творческой деятельности; проявляет
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой
опыту; выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с
изобразительными материалами; проявляет самостоятельность, творчество в
подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по
отношению к тематике изображения, материалам; проявляет художественнотворческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение
передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей,
красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на
листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из
прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с
цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей;
занимается конструированием по собственному замыслу, планирует
последовательность действий. С удовольствием занимается коллективным
творчеством.

В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами
выразительности и содержанием музыкально-художественного образа; различает
выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными
вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых
интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном
размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые материалы
используя их возможности; проявляет инициативу и самостоятельность в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных играх
образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные виды
театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные
творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию
в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей
страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных видов
деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности.
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению
разнообразных физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений
в разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять
правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость,
меткость; воспитывать волевых качества, произвольность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, разным формам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами
физического воспитания;

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики
(основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая
музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр.
Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную
инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук
и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в
колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой
20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных
на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение
50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 11,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с
ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно,

гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание
мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за
головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой
центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над
головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии
40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и
без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед,
вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из
положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом
прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.

Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе
пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к
праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные
физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет
двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует
координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с
желанием выполняет упражнения основной гимнастики, участвует в подвижных
играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для
достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила в подвижных
играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на
здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Педагог может
использовать следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);

- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничество и другое. Выполняя

совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
Вид деятельности
Средства
1) двигательная
оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.
2) предметная
образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и др.);
3) игровая
игры, игрушки, игровое оборудование
и др.
4) коммуникативная
дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и др.
5) познавательно-исследовательская и натуральные предметы и оборудование
экспериментирование
для
исследования
и
образносимволический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.
6) чтение художественной литературы книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
7) трудовая
оборудование и инвентарь для всех
видов труда
8) продуктивная
оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования
9) музыкальная
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения,
в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы образования.

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
образования зависит не только от учета возрастных особенностей
воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но
и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(предметной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры; основой такого взаимодействия должен стать принцип:
«... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но

выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другие), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
- обучающую;
- познавательную;
- развивающую;
- воспитательную;
- социокультурную;
- коммуникативную;
- эмоциогенную;
- развлекательную;
- диагностическую;
- психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего

развития личности, метод или прием обучения, средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.)
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности,
дидактических
игр,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся
подходов.
Время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3668-21.
Введение
термина
«занятие»
не
означает
возвращение
к
регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от
сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной
деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет
самостоятельно.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ
ВО ВТОРУЮ ПОЛОВИНУ ДНЯ
- наблюдения за объектами и - элементарную трудовую деятельность
явлениями природы, направленные на детей (уборка групповой комнаты,
установление разнообразных связей и ремонт книг, настольно-печатных игр,
зависимостей в природе, воспитание стирка кукольного белья, изготовление
отношения к ней;
игрушек-самоделок для игр малышей);
- подвижные игры и спортивные - проведение зрелищных мероприятий,
упражнения,
направленные
на развлечений, праздников (кукольный,
оптимизацию режима двигательной настольный, теневой театры, игрыактивности и укрепление здоровья драматизации; концерты; спортивные,
детей;
музыкальные и литературные досуги,
слушание аудиокассет и др);
- экспериментирование с объектами - игровые ситуации, индивидуальные
неживой природы;
игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые,
дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
- сюжетно-ролевые и конструктивные - опыты и эксперименты, практикоигры (с песком, со снегом, с ориентированные
проекты,
природным материалом);
коллекционирование и др.;
- элементарную трудовую деятельность - чтение художественной литературы,
детей на участке детского сада;
прослушивание аудиозаписей лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов
и др.;
- свободное общение воспитателя с - слушание и исполнение музыкальных
детьми, индивидуальную работу;
произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
- проведение спортивных праздников - организация и (или) посещение
(при необходимости).
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерские, просмотр репродукций

картин классиков и современных
художников и др.;
- индивидуальную работу по всем
видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными
представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ

Игровая

Продуктивная

Чтение художественной литературы

Познавательноисследовательская
Коммуникативная

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержания детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности является утро, когда ребенок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, и театрализованные игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная активность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач. Которые ребенок способен и желает решать
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, поддерживать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлениям инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ним задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения. Совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Способы и приемы для поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощрять активность детей в поиске, принимает любые
предложения детей , связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результаты, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных инициативных
действий.
3) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
4) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, посылки и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывать радость
открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей0, повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установление
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями)
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
- открытость: для родителей должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей в
совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями, обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности по построению взаимодействия педагогического
коллектива МАДОУ № 40 с родителями обучающихся
№ Направления деятельности
п/п
1. Диагностико- получение и анализ данных о семье каждого
аналитическое
обучающегося, ее запросах в отношении
охраны и развития ребенка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных

2.

Просветительское
направление

3.

Консультационное
направление

представителей);
- планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач.
- просвещение родителей по вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей пятого года
жизни;
- выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей пятого года жизни;
- ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьи с детьми дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой в МАДОУ № 40 образовательной
программы;
- условия пребывания ребенка в группе № 8;
- содержание и методы образовательной
работы с детьми.
- консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
- об особенностях поведения взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- консультирование по способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с
детьми средней группы;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и др.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает:
- сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач;
- вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- поддержку образовательных инициатив родителей;
- разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Направления просветительской деятельности для родителей (законных
представителей) по здоровьесбережению обучающихся

1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и др.).
2) Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям.
3) Информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач.
4)Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО.
5) Информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и др.)
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и др.).
Формы работы с родителями (законными представителями):
- групповые;
- индивидуальные.
Методы, приемы, способы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Направления
деятельности педагога
1)Диагностикоаналитическое
направление

Методы, приемы, способы

- опросы;
- социологические срезы;
- индивидуальные блокноты;
- «почтовый ящик»;
- педагогические беседы;
- дни (недели) открытых дверей;
- открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей.
2) Просветительское и - групповые родительские собрания;
консультационное
- конференции;
направления
- круглые столы;
- семинары-практикумы;
- тренинги и ролевые игры;
- консультации;
- педагогические гостиные;
- клуб семейного чтения;
- информационные проспекты;
- стенды, ширмы;

- папки-передвижки для родителей;
- стенгазеты;
- сайты МАДОУ № 40;
- фотографии, выставки детских работ;
- выставки совместных работ родителей и детей;
- совместные праздники и вечера;
-маршруты выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.);
- семейные спортивные и тематические мероприятия;
- тематические досуги;
- знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей в образовательную деятельность целесообразно
использовать:
- специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО;
- подробные инструкции по использованию дидактических материалов и
рекомендации по построению взаимодействия с ребенком;
- воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления контакта между семьей и ДОО является
диалог педагога и родителей.
Диалог педагога и родителей
анализ поведения
и проблем ребенка
просвещение родителей

причины проблем, поиск возможностей,
ресурсов семьи т пути их решения
консультирование по выбору
образовательного маршрута для ребенка

согласование совместных действий
для решения проблем и трудностей ребенка

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено:
- на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
включая детей ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разносторонне развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.

2.7. Рабочая программа воспитания МАДОУ № 40.
Календарный тематический план 4-5 лет

Тема

День знаний
1 сентября –
День знаний

Безопасное
детство
сентябрь месячник
безопасности

Мой
детский сад,
мой город,
мой край
3 сентября –
День бурундука

Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать понимание того,
что из книг можно узнать много интересного.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка,
обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашена спальня, появились новые столы, новые
центры активности, игровой материал. Формировать
представления о росте и развитии ребёнка, его
прошлом и будущем. Углублять представления детей
об их правах и обязанностях в группе детского сада.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Развивать свободное
общение со взрослыми и сверстниками. Пополнять и
активизировать словарь на основе углубления знаний
детей о ближайшем окружении.
Закреплять знания детей о правилах дорожного
движения, о специальных видах транспорта.
Формировать основы безопасности собственной
жизнедеятельности дома, в детском саду. Знакомить с
культурой поведения на улице и в транспорте.
Расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, инструктор по плаванию,
воспитатель по физической культуре, врач, дворник,
повар и др.). Разъяснять значимость их труда.
Поощрять инициативу в оказании помощи взрослым.
Продолжать знакомить с элементарными правилами
поведения в детском саду. Закреплять правила
безопасного передвижения в помещении МБ ДОУ.
Обращать внимание на различные здания и сооружения
вокруг детского сада, а также вокруг их домов.
Знакомить с родным городом Краснотурьинском.
Формировать начальные представления о родном крае,
его истории и культуре. Воспитывать любовь к Уралу.
Расширять представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях жителей
нашего города. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Урал, с играми
народов Урала.

Итоговые
Временной мероприятия,
период
ответственн
ые

1-я неделя
сентября

Физкультур
ный досуг
«Лесная
школа»
Инструктор
ы по ФК
Викторина
«Красный,
желтый,
зеленый»
Воспитател
и
Оформление
тематической
выставки для
детей «Мой
город»
Воспитатели

2-3 неделя
сентября
Кросс нации
Инструкторы
по ФК

Выявление результатов освоения ООП ДО МАДОУ №
40.
4-я неделя
сентября

Мониторинг

День
дошкольного
работника
(27 сентября)

Воспитывать уважение к труду педагогов, желание
поздравлять и дарить свои концертные номера
педагогам МАДОУ.
27 сентября

Развивать умение называть бабушек и дедушек по
имени. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
27 сентября –
состояние близких людей, формирование
Международны
уважительного, заботливого отношения к пожилым
й день туризма
родственникам.
День пожилого
человека
1 октября –
Международны
й день пожилых
людей;
Международны
й день музыки;
Международны
й день улыбки

Я в мире
людей

Осень

1-я неделя
октября

Заполнение
персональных
карт развития
детей.
Воспитатели
Специалисты
Праздничный
концерт для
педагогов
МАДОУ
№ 40
Воспитатели
Муз.руководите
ль
Турпоход на
территории
ДОО
(рассматривание
туристических
принадлежносте
й)
Досуг с семьями
воспитанников
«Мои любимые
бабушка и
дедушка»
Воспитатели

Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа
и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени,
фамилии и возраста; имён родителей. Знакомить детей
с профессиями родителей. Воспитывать уважение к
труду близких взрослых.
Продолжать работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его
функций. Познакомить с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение заботиться о своём
здоровье. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем
облике. Продолжать воспитывать опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —

Тематическое
развлечение
«Если хочешь
быть здоров»
Воспитатели
Инструктор по
ФК
2-я неделя
октября

Оформление
фотоальбома
«Профессии
моих близких»
Воспитатели

3-4-я неделя
октября

Выставка
овощей и
фруктов в

исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Обращать внимание на то,
как изменился огород осенью. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Развивать умение, рассказывая об
осени, согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги и падежи; описывать картины
об осени, читать наизусть стихи об осени. Побуждать
участвовать в сборе семян растений.

Моя страна
4 ноября –
День народного
единства

Народная
культура и
традиции

Продолжать воспитывать любовь к родному краю,
рассказывать о красоте Уральской природы, отображая
её в рисунках и других поделках. Дать доступные
пониманию представления о государственных
праздниках. Вызвать интерес к истории страны,
рассматривая картины о русских богатырях и других
героях России.

Продолжать формировать представления о народной
культуре и традициях на основе знакомства с
народными подвижными играми. Дать представление о
составляющих здорового образа жизни. Воспитывать
потребность быть здоровым.

Углублять представления детей об их правах и правах
других детей. Формировать первичные гендерные
представления. Воспитывать уважительное отношение
Планета
к сверстникам своего и противоположного пола.
детства
Побуждать к активной деятельности, развивать
20 ноября самостоятельность в выборе игр и других видах
Всемирный день
деятельности.
ребёнка
Приобщать к праздникам взрослых. Воспитывать
любовь. Заботливое отношение к маме, желание делать
Последнее
ей приятные сюрпризы. Углублять представления
воскресенье детей о семье. Интересоваться, как помогают дети дома
ноября –
своим мамам.
День матери

Центре природы
«Дары осени»
Выставка
детского
творчества
(рисунки,
поделки из
природного
материала)
Праздник
«Осень»

1-я неделя
ноября

2-я неделя
ноября

Воспитатели
Муз.руководите
ль
Детско–
родительские
проекты
«Природа
Урала»,
«Русский
богатырь»
Физкультурный
досуг
«Уральские
забавы»
Воспитатели
Инструктор по
ФК
Досуг
«Русские
народные
посиделки»
Муз.руководите
ль Воспитатели

3-4 неделя
ноября

Тематическое
развлечение
«Дайте детству
наиграться»
Воспитатели
Досуг на воде
«Весёлый
дельфин»
Инструктор по
ФК
Выставка
детских
рисунков
«Мамин
портрет»

Музыкальная
открытка для
мамы
Воспитатели
Муз.руководите
ли

Зима

10 декабря –
День прав
человека

Новогодний
праздник

Расширять представления детей о зиме. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, умение
сравнивать осенний и зимний пейзажи. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики. Обращать внимание на труд
людей зимой. Формировать навыки безопасного
поведения в подвижных играх и при катании на санках
и с горки зимой.
Приобщать к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе и моральным)

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника. Приобщать к изготовлению
новогодних украшений для группы.

Праздник
«Здравствуй,
Зимушка Зима»

5-я неделя
ноября
1-я неделя
декабря

2-3 неделя
декабря

Выставка
продуктов
детского
творчества
Экологическая
акция
«Покормите
птиц зимой»
Фоторепортаж
«Зимние
забавы»
Изготовление
совместно с
родителями
книжки –
самоделки
«Права
человека»
Воспитатели
Оформление
группы к
новогодним
праздникам.
Участие в акции
«Елочкакрасавица!»
Выставка
детского
творчества.
Воспитатели
Муз.руководите
ль

Каникулы

Организовывать деятельность по физическому
развитию детей и все виды художественно –
эстетической деятельности. Продолжать развивать
творческие способности, желание выступать на
утреннике для Дедушки Мороза.
Организовать игры и забавы на улице, спортивных
состязаний с использованием зимнего инвентаря.

Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и другие). 3накомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством. Использовать
11 января –
фольклор при организации всех видов детской
Всемирный день
деятельности.
«Спасибо»

Новогодний
утренник
«Наша ёлка!»
4-я неделя
декабря

Русские
народные
промыслы

Воспитатели
Муз.руководите
ль
Инструкторы
по ФК
Викторина
«Русская
матрёшка»

2-3 неделя
января

Воспитатели

17 января –
День детских
изобретений
Знакомить с особенностями природы Урала (какие леса
преобладают, какие животные в них обитают).
Закладывать начала экологического сознания.
Расширять представления об условиях, необходимых
21 января для жизни животных и растений. Воспитывать
Всемирный день патриотические чувства: любовь к родному краю и
объятий
умение видеть и радоваться красоте родной природе.
Край, в
котором я
живу

4-5 неделя
января

Оформление
коллективного
коллажа
«Таёжные
красавицы»
Воспитатели

27 января – день
рождения
П.П. Бажова

Наши
защитники
23 февраля День
защитника
Отечества

1 марта –
Всемирный день
комплимента
8 марта
Международны
й женский день
Народная

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, лётчик, моряк, пограничник); с военной
техникой (танк, самолёт, военный крейсер); с флагом
России, воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях. Развивать
самостоятельность, инициативность при организации
всех видов двигательной активности.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей
к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Продолжать знакомить с устным народным

Тематическая
выставка
Воспитатели
Декадазимнихвидовспорта

Спортивный
праздник «Сила
1-3 неделя
богатырская»
февраля
Инструктор по
ФК Праздник на
воде «По морям,
по волнам»
Инструктор по
ФК
Праздник "Лучше
мамы не найти "
4-я неделя февраля
Воспитатели
по 1-я неделя
Муз.руководите
марта
ль
2 неделя

творчеством. Использовать фольклор при организации
культура и
всех видов детской деятельности. Продолжать
традиции
20 марта –
приучать слушать русские народные сказки,
Международны
поддерживать интерес, к слову. Знакомить с
й день счастья;
произведениями народного искусства (потешки,
Всемирный день заклички, загадки, хороводы, сказки). Развивать умение
Земли
разыгрывать несложные представления по знакомым
сказкам.
Формировать устойчивый интерес к театральному
искусству, потребность каждого дошкольника
обращаться к театру, как источнику особой радости,
Хорошее
эмоциональных переживаний.
настроение
Познакомить с театральной культурой, разными видами
театров.
27 марта –
Продолжать формировать интерес к книге, понимание
Международны
того, что из книг можно узнать много интересного,
й день Театра
рассматривать иллюстрации. Развивать литературно1 апреля – День
художественный вкус, способность понимать и
смеха;
чувствовать настроение произведения, улавливать
Международны
музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и
й день птиц
поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать
2 апреля –
поэтический слух. Развивать умение понимать смысл
Международны
юмористических произведений. Познакомить с
й день детской
иллюстрациями Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина.
книги
Воспитывать бережное отношение к книгам, умение
аккуратно и осторожно самостоятельно рассматривать
книги.
Формировать потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Формировать
привычку здорового образа жизни у детей, повысить
компетентность родителей в вопросах оздоровления
малышей, их стремление к самообразованию. Развивать
у детей культурно-гигиенические навыки, культуру
питания. Формировать элементарные основы
Неделя
безопасности и сохранения своего здоровья.
здоровья
7 апреля –
Всемирный день
здоровья

марта

Создание
сборника по
произведениям
народного
искусства
Воспитатели

Показ
кукольного
спектакля по
мотивам
русских
народных сказок
3-4-я неделя
марта

Создание книги,
газеты по
любимым
сказкам
Воспитатели

Тематический
«День здоровья»

1-я неделя
апреля

Тематический
досуг на воде
«Плавание – это
сила и
здоровье»
Инструктор по
ФК
Досуг
«Проводы
зимы»
Воспитатели
Инструктор по
ФК

Весна
12 апреля –
День
космонавтики

Мониторинг
22 апреля –
Всемирная
акция «День
Земли»

Расширять представления детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношения кприроде. Формировать
элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых
весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике, огороде.
Дать представление о составляющих здорового образа
жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Воспитывать потребность быть
здоровым. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Дать первоначальные сведения о космонавтах, их
работе, ракетах и космосе.
Выявление итоговых результатов освоения ООП ДО
МАДОУ № 40.

5 мая - Пасха

9 мая - День
Победы

Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященном Дню Победы,
воспитывать уважение к ветеранам войны.

Выставка
детского
творчества
«Весенняя
капель»
Воспитатели
Развлечение
«Весна»
2-4 неделя
апреля
Тематическая
выставка,
посвященная
Дню
космонавтики
Воспитатели
Муз.руководит
ель
Заполнение
персональных
карт развития
детей
22-26
Участие в
апреля
конкурсе
«Пасха
Красная»
Воспитатели
Специалисты
Тематическая
выставка в
группе
1-2 неделя мая
Виртуальная
экскурсия
Воспитатели

Всемирные праздничные традиции

Май – месячник безопасности «День защиты детей»
Приобщение к семейным ценностям, к истории своих
семей. Углублять представления о своей семье.
Формировать умение рассказывать о своих семьях, о
15 мая –
том, кем работают родители, какие обязанности по
Международдому есть у ребёнка. Воспитывать любовь к родным и
ный день
близким.
семьи
Моя семья

Формирование интереса и потребности в чтении.
Книжный
Развитие всех компонентов устной речи, свободного
мир
общения со взрослыми и детьми. Содействовать
27 мая –
развитию режиссерской игры.
Всероссийски
й день
библиотек

3-я неделя
мая

Совместный
альбом
родителей и
детей «Моя
семья»
Воспитатели

4-я неделя
мая

Театрализованное
развлечение
«В гостях у
сказки»
Воспитатели

Формирование интереса и потребности в чтении.
Развитие всех компонентов устной речи, свободного
Детство –
общения со взрослыми и детьми. Содействовать
это я и ты
Месячник
развитию режиссерской игры.
безопасности Приобщение к элементарным общепринятым нормам
«День
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
защиты
взрослыми. Формирование гендерной, семейной,
детей»
гражданской принадлежности, основ безопасности
18 мая –
жизнедеятельности, начальных представлений о
Международн здоровом образе жизни, потребности в физическом
ый день
совершенствовании.
музеев
Содействовать оздоровлению детей, формированию
Летнепривычки к здоровому образу жизни, развитию
оздоровительны
физических качеств, накоплению и обогащению
й период
двигательного опыта детей, формированию
(каникулы)
потребности в двигательной активности и физическом
11 июля –
совершенствовании; развитию детского творчества;
Всемирный день
расширению кругозора.
шоколада
12 июня – День
Знакомить с летними видами спорта.
независимости
России
Развивать умение замечать смену времён года,
22 июня – День
выделять яркие признаки разных времён года.
памяти - начала
Великой
Расширять представления детей о лете.
Отечественной Развивать умение устанавливать простейшие связи
войны
между явлениями живой и неживой природы.
24 июня – Парад
Победы 1945 Формировать элементарные представления о садовых
года
и огородных растениях.
Формировать исследовательский и познавательный
Третья суббота
интерес в ходе экспериментирования с водой и
июня – День
песком, глиной, камнями, в труде на учебно-опытном
города
участке.
Краснотурьинск Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.
Третье
воскресенье июля Продолжать знакомить с городом Краснотурьинском,
– День
его достопримечательностями, разными видами
металлурга
транспорта.
5 августа –
День светофора
Приобщать к социальной жизни взрослых.
Вторая суббот
а августа – День
физкультурника
22 августаДень
Государственног
о флага России

Формировать основы безопасности собственной
жизнедеятельности в детском саду и на улице,
безопасного поведении в лесу, предпосылок
экологического сознания.

Физкультурный
досуг
«Огонь – наш
друг и враг»
5-я неделя
мая

Театрализованное
развлечение
«В гостях у
сказки»
Воспитатели
Инструктор по
ФК
Развлечение «Ау,
лето?»
Спортивное
развлечения «Мой
веселый звонкий
мяч»
Спартакиада
«Жаркое
солнышко»
Выставка детского
творчества
«Летний
калейдоскоп»

июнь,
июль,
август

Акция «Флаги
России.12 июня
Акция «#Окна
России
22 июня
Акция «Красная
гвоздика»
Рисунки на
асфальте
«Любимый город»
24 июня
Акция «Пусть
всегда будет
солнце»
Рисуем мелками на
асфальте
(площадки в ДОО)

27 августа - День
Российского
кино
Последнее
воскресенье
августа – День
шахтера

Акция «Весть
Победы»
(колокольчиковый
звон)
Воспитатели
Муз.руководитель
Инструктор по
ФК

Региональный компонент
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих
этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе
в информационной среде.

3.2.
Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
группы выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой:
- единство специально организованного пространства как внешнего (территория
МАДОУ), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства),
- материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
- охраны и укрепления их здоровья,
- материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития. ФОП ДО не выдвигает жестких
требований к организации РППС и оставляет за Организацией право
самостоятельного проектирования РППС. РППС МАДОУ создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы МАДОУ в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать: требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе МАДОУ № 40;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО).
РППС Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с ФГОС ДО
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
развивающей
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в детском саду и в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в детском саду и в группе различных пространств (для игры
экспериментирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО должны быть созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе. При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений МАДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр. В оснащении РППС могут быть использованы
элементы цифровой образовательной среды: интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(STEАM-лаборатории, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
др.) Для детей с ОВЗ в Организации должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе № 8
Социально –
коммуникативное
развитие
Центр игры
Центр безопасности
Центр социально –
эмоционального
развития
Центр
патриотического
воспитания

Направления
Познавательное
Речевое
развитие
развитие
Центры
Центр познания
Речевой
Центр математики
центр
Центр
«Конструкторское
Центр
бюро»
книги
Центр экологии и
экспериментировани
я

Художественно
– эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Театральный
центр
Музыкальный
центр
Центр
изобразительно
й деятельности

Центр
спорта и
здоровья

Социально-коммуникативное развитие
Центры,
уголки
Центр игры

зоны, Содержательно наполнены игровым, познавательным Необходимо
материалом
дополнить
Игровой
набор
доктора
«Больница»:
с
«Больница»
аксессуарами6 фонендоскоп, градусник,
таблетки, микстура, бинт, медицинские
инструменты и др.; чемоданчик для
доктора,
2
медицинских
халата,
одноразовые шапочки, полочка.
Набор мебели "Уютный дом", кукольная
«Уютный
мебель: стол, 2 стула, игрушечная
дом»
посуда: набор чайной и кухонной
посуды, куклы, кукольная одежда,
коляски (3шт.), кроватка для кукол,
комод
для
кукольной
одежды,
гладильная доска, 2 утюга, ванночка.

Атрибуты для игры: парикмахерская,
накидки, халат, фен, шампунь, заколки,
ножницы, расчески, банты, бигуди,
ободки, бижутерия, повязки.
«Магазин»
Игровой модуль «Супермаркет» с
прилавком, корзина для покупок, весы,
касса,
сумки,
кошелек,
деньги,
атрибуты: овощи и фрукты, шоколад,
колбаса, хлебо – булочные изделия,
молоко, сметана.
Игры
с Настольные игры «Веселые липучки»:
правилами
«Морской мир», «Кто что ест»,
«маленькие модницы», «Готовим по
рецептам»,
«Правила
дорожного
движения»,
«Юный
кулинар»,
«Спецтехника», «Фрукты и овощи»,
«Свойства предметов», «Портреты»,
«Воображайка»,
«Времена
года»,
«Космос. Планеты», «География».
Мозаика мелкая (4 шт),
пазлы
(крупные, средние, мини-пазлы), игрыходилки.
Дорожная
Набор машинок, дидактические игры по
жизнедеятельности.
безопасность безопасности
Картотека дидактических игр по ПДД,
машина полиции (2 шт), пожарные
машины (2 шт.), подъёмный кран,
экскаватор (2 шт.). Игровые наборы
«Полицейский», «Инспектор ДПС».
Обучающие
карточки
«Уроки
безопасности», «Правила дорожного
движения».
Настольные
игры
«Дорожные знаки» 3 шт., домино,
«Демонстрационный материал по ПДД»,
детские книги о видах транспорта,
набор
знаков
в
чемоданчике
«Дорожные знаки», модуль "Светофор".
Демонстрационный материал «Умный
светофор», «Безопасность на дороге»,
«Дорожные
знаки».
Обучающие
карточки «Дорожная безопасность».
Пожарная
Пожарная машина (2 шт.), игровой
безопасность набор «Пожарный». дидактические
игры
по
безопасности
жизни
деятельности.
Демонстрационный
материал «Пожарная безопасность».
Плакаты по пожарной безопасности.
Опасности в Набор иллюстраций по безопасному
быту
и поведению в быту, игры: «Опасно –
природе
безопасно» (ситуации), «Опасные
предметы».
Демонстрационный
материал «Безопасное поведение на
природе»,
«Как
избежать
неприятностей».
Тихое уютное место

«Салон
красоты»

Центр безопасности

«Островок
безопасности»

Центр уединения

Центр
патриотического
воспитания

Портрет президента, гимн и флаг России, карта
России
с
изображением
национальностей,
проживающих в России. Альбомы «Сказочная
гжель», «Золотая хохлома», «Русский костюм»,
«Календарные
праздники»,
«День
Победы».
Коллекция
магнитов
«Города
России».
Демонстрационный материал «Народы России и
ближнего зарубежья», «Российская геральдика».
Фотографии «Наш Краснотурьинск», «Исторические
места
Краснотурьинска»,
«Памятники
Краснотурьинска», «Улицы нашего города (в честь
кого названы)». Книжка-самоделка из детских
рисунков «Мой город, мой двор родной».
Книга «Самая главная площадь». Магниты с видами
и
достопримечательностями
Краснотурьинска»,
фотоальбом с достопримечательностями родного
города,
коллаж,
Альбомы:
«Предприятия
Краснотурьинска»,
«Святые
места
Краснотурьинска»,
«
Памятные
места
в
Краснотурьинске», «Спортивные сооружения в
Краснотурьинске», «Музей А.С. Попова».

Познавательное развитие
Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда

Центр
логики
математики
«Академия»

Календарь природы, где дети схематично отмечают
состояние погоды, части суток, день недели.
Картины-пейзажи по временам года; альбомы с
картинками по временам года, ёлочки (5 штук),
гербарий из листьев. Цветы крупными листьями:
аспарагус. Цветы с мелкими листьями (фиалки):
Наборы диких животных и домашних животных,
птиц. Дидактические игры: лото «Осенние листья»,
«Домашние животные», «Найди малышу маму»
(домашние, дикие животные). «Объедини и назови
правильно», «Деревенский дворик», «Ребятам о
зверятах»;
продукты
тематических
детскородительских проектов (книжки – самоделки и
альбомы «Домашние животные», «Птицы Урала»,
«Грибы», «Перелётные птицы», «Полевые цветы»,
«Грибы». Коллекция шишек, ракушек.
Лупы, разные сосуды, собран природный и технический
материал (камни, песок, ракушки, птичьи перья, шишки,
листья с деревьев, пробки, кусочки ткани, кожи, меха,
гайки, скрепки, винтики, шурупы и т. д.),
Лейки, опрыскиватель, лопатки и грабли для
рыхления почвы, тряпочки.
и «Расскажи детям»: «О Московском кремле», «О
космосе», «Животные России», «Зима, рассказы по
картинкам».
Дидактические
пособия:
«Математический
паровозик», "Чудесный мешочек", «Цифры».
Учебное пособие для дошкольников, трафареты с
геометрическими фигурами,
набор объёмных
геометрических фигур, цветные палочки Кюизенера
(6 наборов), наборы «Логические блоки Дьенеша (5
наборов), головоломки "Танграм" (20 штук),

"Колумбово яйцо" (10 штук), математические наборы
(22 набора), счетные палочки (22 набора),
математический планшет (6 штук), веер с цифрами
(22 шт.).
Счётный материал: игрушки, мелкие предметы,
предметные картинки, наборы геометрических
фигур, мозаики, пазлы, настольно – печатные игры,
разнообразные дидактические игры, комплекты
цифр, модель часов, кубики с цифрами.

Речевое развитие
Центр книги

Центр познания
коммуникации

Детские книги по тематической неделе. Любимые
книги
детей,
детские
энциклопедии.
Художественная литература, загадки, пословицы,
поговорки, скороговорки, русские народные сказки.
Игрушки «Герои сказок»
и Схемы, таблицы, мнемотаблицы для составления
рассказов.
Наборы картинок для группировки: животные,
птицы, насекомые, растения, одежда, мебель,
транспорт, профессии, предметы обихода и др.
Дидактические игры и игровые задания:
«Хитрые
слова»,
«Противоположности»,
«Зашифрованные скороговорки» (мнемотехника).
Настольные развивающие игры: «Ассоциации
знакомимся с профессиями», «Дары лета», «Кто как
устроен?», «Сам себе сказочник»,
«Что с начала, что потом?», «Чего не хватает?»
Серия картинок времена года: (вид деятельности
детей и взрослых, пейзаж времени года, жизнь
животных.)

Художественно – эстетическое развитие
Центр театрализации

Настольный кукольный театр:
«Красная шапочка», «Три поросёнка», костюмы,
маски для драматизации сказок.
Набор наручных кукол би-ба-бо,
Набор плоскостных фигурок (среднего размера)
Пальчиковый театр: «Семья», пальчиковый театр из
бумаги и из фетра.
Теневой театр, театр на ложках «Репка», «Кот, петух
и лиса», театр на банках, штоковый театр «Красная
шапочка», «Кот, петух и лиса», «Снегурочка».
Фланелеграфы, ширма для показа спектаклей
«Замок».
Игра: «Веселые пальчики»

Центр музицирования

Мобильная трансформируемая музыкальная панель в виде
рояля..
Музыкальные
инструменты:
металлофон,
флейта,
дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино,
бубен, маракасы, микрофоны, погремушки, поющая
птичка – свистулька (глиняная и деревянная).
Магнитофон.
Трещетка, бубенцы, саксафон, гармонь, гитара

Центр

Напольный конструктор из модулей. Разные виды

«Конструкторское
бюро»

транспорта. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных, макеты
деревьев, кустарники). Конструктор, динамический,
магнитный, напольный конструктор (крупный
строительный материал из пластмассы), настольный
конструктор (мелкий строительный материал из
дерева), к нему для обыгрывания мелкие игрушки
(транспорт, сюжетные фигурки для обыгрывания),
крупный конструктор «Лего Дупло», конструктор
«Лего» среднего, мелкого размера, Деревянный
конструктор «Зоопарк», «Африка», «Транспорт»
Альбом с карточками – схемами.
«Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный.
Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, подъемный кран, трактор).
Большой магнитный конструктор (2 шт.), «Фиксики»
(1 шт.).
Центр
творчества Восковые мелки, гуашь, акварельные краски,
«Радуга»
цветные карандаши, фломастеры, глина, пластилин.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
ткани, нитки, самоклеющаяся пленка.
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки,
клише, трафареты, клей, палитра, банки для воды,
салфетки подставки для кистей, доски, розетки для
клея, щетинные кисти.
Материал для нетрадиционного рисования: сухие
листья, шишки,
ватные палочки, тычки, штампы и т.п.
Дидактические игры по изодеятельности:
«Цветное лото».
Подборка
методических
пособий
«Гжель»,
«Хохлома», «Уральская роспись», «Городецкая
игрушка», «Дымковская игрушка», «Жостовские
подносы»
«Ремёсла России», глиняные игрушки, тряпичные и
соломенные игрушки.
Кинетический песок, тесто для лепки, планшет для
рисования (6 штук)

Физическое развитие
Центр двигательной Мячи большие, малые, средние.
активности
Обручи, флажки, ленточки, кольцеброс, кегли,
«Здоровячок»
скакалки.
Картотеки: «Подвижные игры», «Дыхательная
гимнастика», «Гимнастика для глаз», «Пальчиковые
игры»; «Кинезиологические упражнения – сборник»
«Мир человека. Гигиена и здоровье»,
«Мир человека. Спорт. Летние и зимние виды
спорта»;
Нейроскакалки (5 шт.), воротики – 2 штуки, гантели,
ленты для ОРУ, массажная дорожка.
Центр коррекции
Машинки (3-4 шт.), кубики, мозаика, игры «Лото
«Транспорт», «Подбери половинки», «Закрути
гайки».

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2)выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

Функциональная направленность помещений группы № 8 и МАДОУ № 40


Подготовка и возвращение с
прогулки, утренний прием:
- осмотр и беседы с родителями о
состоянии здоровья ребенка;
развитие
у детей
навыков
самообслуживания
(одевание,
раздевание),
хранение
одежды
воспитанников;
- работа с родителями;



Образовательная деятельность
(организованная, в том числе и по
физическому развитию, и в
режимных моментах).
Прием пищи.
Игровая деятельность.
- центры развития;
- обеденная зона, мойка (для
посуды).

Приемная

Групповое
помещение

Спальная
комната






Дневной сон детей:
- кровати по количеству воспитанников.

 Хранение документации группы:
- рабочий стол педагога.



Туалетная комната


Гигиенические процедуры
(умывальники, индивидуальные
полотенца по количеству детей).
Туалет.



Занятия (непрерывная
образовательная деятельность) по
музыкальному развитию детей.

Музыкальный



Школа молодой матери для
родителей будущих воспитанников.

зал



Театральные постановки, досуги и
развлечения для детей.



Занятия: двигательная
деятельность, утренняя
гимнастика, индивидуальная
работа по физическому развитию.
Спортивные праздники, досуги и
развлечения для детей.
Семейные мероприятия с
родителями

Физкультурный зал




Методический
кабинет


Библиотека методической
литературы для педагогов и
родителей воспитанников,
методические пособия для работы с
детьми, медиацентр детского сада
(проектор, экран, ноутбук, колонки,
интерактивная доска), центр
работы на компьютере для
педагогов (компьютер, принтер).
Советы педагогов, родительский
комитет детского сада, групповые и
индивидуальные консультации для
педагогов и родителей, круглые
столы, семинары для педагогов
детского сада и города:
- повышение профессиональной
компетентности педагогов;
- консультативная помощь родителям;

Медицинский
блок
(мед.кабинет,
изолятор,
процедурный
кабинет)

Осмотр детей, консультации медсестры,
фельдшера:


профилактика, оздоровительная работа с
детьми, консультативнопросветительская работа с сотрудниками
и родителями

Приготовление и выдача качественного
питания для воспитанников группы:

Кухня

Прогулочная
площадка

Физкультурная
площадка на улице



здороьесбережение, формирование
привычки к здоровому питанию

Прогулки, игровая деятельность,
физкультура, досуги, праздники,
самостоятельная деятельность детей
(веранда, игровое оборудование, игровая
площадка):


развитие разных видов деятельности,
оздоровительная работа с детьми



Спортивные соревнования,
праздники, досуги и развлечения
для детей.
Проведение утренней гимнастики в
теплый период.
Игровая двигательная деятельность
в комплексе «Маленький замок»




\

Комплекс
«Маленький замок»

Бассейн

Многофункциональ
-ный центр

- Игровая двигательная деятельность

- Занятия (непрерывная образовательная
деятельность) по обучению плаванию в
бассейне

Занятия, совместная деятельность с
воспитанниками и родителями (законными
представителями) с использованием ИКТ
(интерактивный комплект)

Обеспечение рабочей программы методическими
материалами, средствами обучения и воспитания

1. Социально –
коммуникативное
развитие

Комплексное
развитие

Модуль

Общение и
взаимодействие со
взрослыми и
сверстниками

и

дидактическими

Программы и технологии, методические пособия,
наглядно-дидактические пособия
«Федеральная образовательная программа дошкольного
образования» - Москва, ЦЕНТРМАГ, 2023

Губанова Н.Ф., Игровая деятельность в детском саду.
Средняя
группа.
Программа
и
методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет, М, Мозаика
– Синтез, 2014.
Буре Р.С., Социально – нравственное воспитание
дошкольников, М, Мозаика – Синтез, 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. М, Мозаика – Синтез, 2015.

Белая К.Ю., Формирование основ безопасности у
дошкольников, М, Мозаика – Синтез, 2015.
Храмцова Т.Г., Воспитание безопасного поведения
дошкольников на улице, М, 2007.
Прилепко
Е.Ф.,
Пожарная
безопасность
для
дошкольников, М, 2008.
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения, М, Мозаика – Синтез ,2014.
Куцакова Л.В. "Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет." - М, Мозаика – Синтез,
Формирование основ
2014
безопасности
Наглядно-дидактические пособия
жизнедея-тельности
"Государственные символы России".
Сборник методических пособий к занятиям по пожарной
безопасности в дошкольных образовательных
учреждениях.
Безопасность на дороге. Плакаты для оформления
родительского уголка.
Комплект для оформления родительского уголка
"Пожарная безопасность".
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки. Для работы с детьми
4-7 лет"

3. Речевое развитие

2. Познавательное развитие

Дыбина О.В., Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя группа, М, Мозаика
– Синтез, 2015.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А. Формирование
элементарных математических представлений. Средняя
группа. - М, Мозаика – Синтез, 2016.
Новикова В.П. Математика в детском саду 4-5 лет.
Сценарии занятий". М, Мозаика – Синтез, 2015.
Соломенникова О.В., Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа, М, Мозаика – Синтез,
2015.
Павлова В.И., Сборник дидактических игр по
ознакомлению детей 4 – 7 лет с окружающим миром, М,
Мозаика – Синтез, 2015.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. М,
Мозаика – Синтез, 2016.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок».
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Транспорт»,,
«Инструменты», «Посуда», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Птицы»., "Транспорт".
Комплекты для оформления родительских уголков.
Серия "Расскажи по картинкам": "В деревне", "Кем
быть?".
Рабочая тетрадь Д.Денисова "Математика для
малышей. Средняя группа."
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Средняя
группа, М, Мозаика-Синтез, 2015.
Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» - М,
Мозаика-Синтез, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок».
Рабочая тетрадь Д.Денисова "Развитие речи у малышей.
Средняя группа".
Рабочая тетрадь Д. Денисова "Уроки грамоты для
малышей. Средняя группа".
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы
с детьми 4-6 лет".

Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду.
Средняя группа, М, Мозаика – Синтез, 2014.
Лескова Л.Г., Общеразвивающие упражнения в детском
саду, М, Просвещение, 1998.
Новикова Н.М., Формирование представлений о
здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста,
М, 2010.

4. Художественно-эстетическое
развитие
Взаимодействие
с семьями
воспитанников

Психологическое
сопровождение

5. Физическое
развитие

Лыкова И.А., Изобразительная деятельность в детском
саду. Планирование, проектирование содержания.
Методические рекомендации. Средняя группа. – М,
«Цветной мир», 2014
Куцакова Л.В., Конструирование из строительного
материала. Средняя группа, М, Мозаика-Синтез, 2014.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа. М, Мозаика-Синтез, 2015.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. М, МозаикаСинтез, 2015.

Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А.,
Детский сад и семья. Методика работы с родителями, М,
Мозаика – Синтез, 2007.
Зверева О.Л., Кротова Т.В., Родительские собрания в
ДОУ. Методическое пособие, М, 2009.
Шелопухо О.А., Популярная психология для родителей,
М, 2007.

3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных,
анимационных
и
кинематографических
произведений для реализации Программы образования
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы. (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит,
сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень». Русские
народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова);
«Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н.
«Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих.
«В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все
на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;

Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б.
Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и
его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений. (4-5 лет)
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;

«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова. Игры
с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской;
«Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой. Песенное
творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; Развитие
танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства (4-5
лет)
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.
Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатый-полосатый».

3.4.4. Примерный перечень
произведений (4-5 лет)

анимационных

и

кинематографических

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для:
- совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи;
- расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.

Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия
«Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987. Фильм «РиккиТикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая
ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на елке», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91. Фильм «Лягушка-путешественница»,
студия «Союзмультфильм», режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965. Цикл фильмов «ВинниПух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм,
режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и
его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссер М. Шапиро, 1947. Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия
«Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1964. Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+),
киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975. Кинофильм «Мама», киностудия
«Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),
киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими
и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.

Внутрисистемное взаимодействие педагогов МАДОУ № 40

Старший
воспитатель
1
Воспитатель
2

Музыкальный
руководитель

Координация
педагогической
деятельности
воспитателей
и
педагогов,
методическое
сопровождение,
психолого
–
педагогическое
сопровождение образовательной деятельности с
детьми, взаимодействие с семьями воспитанников,
социокультурное
взаимодействие,
повышение
квалификации и аттестация педагогов, контроль
качества образования в детском саду.
Совместное проведение НОД по музыкальному
развитию детей, утренних гимнастик, праздников,
развлечений.

Инструктор по Совместное проведение НОД по физическому
развитию детей, утренних гимнастик, праздников,
ФВ
развлечений.

Педагогпсихолог
Инструктор по
ФК
(плавание)

Информация о психологическом климате в группе,
совместное
проведение
занятий,
выполнение
рекомендаций по реализации индивидуального
маршрута психического развития детей.
Совместное проведение НОД по обучению плаванию
детей, праздников, развлечений.

Педагоги МАДОУ № 40 группа 8
ФИО

Есаулкова Елена Алексеевна
Экс Юлия Александровна

должность

категория

воспитатель

Высшая

воспитатель

Сзд

уровень образования

Среднее
профессиональное
высшее

стаж
работы

24 года
2 года

Специалисты МАДОУ № 40:
Лякина Екатерина Сергеевна
Фомина Евгения Витальевна
Карнаущенко
Владимировна
Черепанова
Григорьевна

Нинэль
Людмила

Сергеева Ирина Владимировна

старший
воспитатель
Педагог
психолог
музыкальный
руководитель
Инструктор по
физическому
воспитанию
инструктор по
физической
культуре
(плаванию)

Высшая

Высшее

лет

-

высшее

5 лет

Первая

Среднее
профессиональное

год

Первая

Среднее
профессиональное

лет

Высшая

Среднее
профессиональное

года

Формы взаимодействия педагогов
- педагогический совет;
- консультации;
- консилиумы;
- творческие группы;
- анкетирование;
- семинары-практикумы;
- мониторинг освоения детьми ООП МАДОУ № 40;
- деловые игры;
- индивидуальные беседы с педагогами;
- школа молодого воспитателя (секция «Дошкольная страна»);
- взаимопосещения (просмотр и анализ педагогической и коррекционной
деятельности коллег)

3.6. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо
с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.). Режим питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
года № 32 (далее –СанПиН по питанию). Согласно пункту 183 Гигиенических
нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Санитарно-эпидемиологические требования к организации образовательного
процесса и режима дня
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
- хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В

дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

Режим дня в дошкольных группах

Содержание

4—5 лет
Холодный период года

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.15-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.15-10.05

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

10.05–12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.45

Подготовка
прогулка,
деятельность
уход домой

16.45-17.45

к
прогулке,
самостоятельная
детей,

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.15-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.15-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
уход домой

17.00-17.45

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки;

ответственных лиц. При формировании календарного плана воспитательной
работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом
Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Месяц
сентябрь
1 октября

4 ноября
ноябрь

Традиционные
события,
праздники,
мероприятия
День знаний
Физкультурный досуг «Лесная школа»
День пожилого человека
Досуг с семьями воспитанников «Мои любимые
бабушка и дедушка»
День народного единства

Направление воспитания
социальное
социальное
патриотическое
познавательное
патриотическое
познавательное
социальное
патриотическое
познавательное
познавательное
патриотическое
познавательное
социальное
патриотическое
патриотическое
познавательное

1 июня

День Матери
Выставка детских рисунков «Мамин портрет».
Музыкальная открытка для мамы.
Новогодний праздник
День защитника Отечества
Спортивный праздник «Сила богатырская»
Международный женский день.
Праздник "Лучше мамы не найти"
День Победы
Выставка в группе.
Виртуальная экскурсия.
Международный день семьи.
Совместный альбом родителей и детей «Моя
семья»
Международный день защиты детей.
патриотическое

август

День государственного флага

декабрь
февраль
март
май

3 сентября

Третья
суббота
июня –

патриотическое

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
День бурундука
патриотическое
Оформление тематической выставки для детей познавательное
«Мой город»
День города Краснотурьинска
патриотическое
познавательное
Рисунки на асфальте «Любимый город»

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. :
Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.

4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение,
2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение,
2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова //
Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А.
Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста
/ Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст :
пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г.
Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред.
Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.
: Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс,
2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования /
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние
горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте
России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября
2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков //
Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. :
Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.
Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.